基于云班课平台的师生互动研究

　　摘要：云班课平台的出现打破了高校传统课堂授课方式。基于建构主义学习理论与交往学习论，采用文献法、调查法，以蓝墨云班课APP为研究平台，分析高校课堂师生互动现状及存在问题，设计出能改善师生互动状况的课堂教学模式，分析应用效果及教学中应注意问题，以此增强师生之间互动，提升学生学习兴趣,提高教师教学质量与效果。

　　关键词：师生互动;蓝墨云班课;教学模式;教学设计

　　本课题对高校课堂师生互动现状进行问卷调查，发现师生互动状况不佳，因此以«Authorware多媒体课件制作实用教程》为例，结合蓝墨云班课平台设计出能改善师生互动状况的课堂教学模式，并结合问卷进行分析，提出优化建议,为采用云班课进行教学的教师提供相应实践参考依据，改进传统教育教学模式,提升教学水平。

　　1基于云班课平台的师生互动理论

　　所谓师生互动，是教师与学生在日常交流与影响的过程中，形成的最基本的人际关系。教学活动设计是教师在某一特定情境中，为达成某一教学目标，通过整合课程资源，依据学习者特征，运用现代教学理论，系统分析教学活动进程中各要素，制定合理教学活动计划，以此形成可靠的教学方案也。建构主义认为学习不是被动接受刺激，而是个体主动建构知识的过程凶。它倡导“以学习者为中心”，要求教师传统教学知识灌输者变为知识建构的促进者、指导者，突出学生主体地位。在整个教学过程中，学生通过与教师互动，积累经验，使知识内化于心，达到真正学习的目的。

　　所以说，课堂引入这种理论，不仅仅学生知识得以增长，还会是使学生思维与情感有质的飞跃，使学生得到全方位发展m。交往教学是以师生互动、共享、共创过程为价值导向，师生借助一定教学资源作为中介,在知识、技能、情感、价值观等方面相互影响、相互促进旳。目前高校很多课程是大班课形式，师生互动极少，所以这种强调师生互动，增强学生学习主动性，构建和谐师生关系的教学论在高校教学中显得尤为重要。

　　2高校课堂师生互动现状调查

　　设计《高校课堂师生互动现状》调查问卷，调查对象按概率学平均选取师范学院大一到大四的学生，下发问卷280份，有效回收264份，有效率为94.3%。

　　2.1师个互动分析

　　师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动，此互动明确显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略旳。在本次调査中，教师与学生个体间互动主要表现在课堂提问与课后作业，课堂表现与课后交流方面。从表1可看出：在课堂提问方面，经常提问学生仅占5.6%,甚至有14.77%的学生从不提问，表明学生课堂表现并不积极;在作业方面，90.91%的学生能按时完成作业，但相对当面请教作业与汇报作业而言，师生互动并不理想，甚至有10.23%的学生从不汇报作业，6.82%的学生从不请教作业;在师生课后交流方面，仅有20.45%的师生经常交流，可见师个互动效果不高。综上，目前课堂中师个互动效果并不好。在师生交流的过程中，教师会给予优势群体(成绩优异、学生干部、家庭出身等其他因素)更多的关心与照顾，而冷落弱势群体，久而久之，形成了严重分层。教师应公平公正对待每一个学生，给予平等的机会,让所有学生都能茁壮成长。

　　2.2师组互动分析

　　师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组进行的讲解、辅导、评价等⑴.从表2可看出，课上，11.36%的教师经常组织小组讨论，10.23%的教师经常组织小组测试，22.73%的教师经常组织合作学习，17.05%教师经常组织小组竞争，可见教师在课堂教学中加入的活动较少。将学生分成若干小组，进行组间互动教学，不仅能使课堂气氛更活跃、提高学生学习积极性，还能培养学生的平等竞争能力与团队合作意识。师组互动与教师引导分不开，但仅有11.36%的教师经常参与小组互动，教师参与率低,互动效果肯定不好。在小组互动过程中，教师要及时对表现好的小组给予鼓励与肯定，对于稍差的小组进行合理指导,并对个别不爱参与的学生进行帮助与引导。

　　2.3师班互动分析

　　师班互动，即教师行为指向全班学生的师生互动，是教师针对全班学生进行的课堂教学、授课、测试等。从表3可看出，课上，45.45%的教师经常及时给学生提供学习资源，但在新颖授课方式上，经常则只有17.6%,说明所讲内容并不能很好激发学生学习兴趣，导致了师生互动情况较差;经常组织课堂小测的频率为23.86%,说明教师还不能及时掌握学生课堂学习程度;经常引导学生进行自我评价与反思的频率为37.5%,说明师生之间缺乏交流。目前大多教学互动都过于形式化，而缺少更深层次的交流与探讨。

　　移动教学辅助平台引入课堂教学，已是大势所趋，现在仅有20.45%的教师经常使用移动教学平台进行辅助教学，17.05%的教师很少使用,11.36%的教师从不使用，可见大多数教师还没能转变教学思想，打破传统教学方式与教学理念。

　　3基于蓝墨云班课平台的师生互动设计

　　3.1“蓝墨云班课”平台简介“

　　蓝墨云班课”是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP,在移动网络环境支持下，利用智能手机、平板电脑等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，并且对师生免费开放。

　　3.2基于蓝墨云班课平台的师生互动教学模式设计

　　本研究基于《authorware多媒体课件制作实用教程》课程展开，借助蓝墨云班课教学平台，结合文献及问卷分析设计改善师生互动模式，以此提高教学效果。

　　3.2.1课前教师上传教学资源，学生自主学习

　　在课前，教师将学习要求及相关教学辅助资源(文档、课件、视音频资料、网站链接等)上传平台，系统推送消息提醒学生做好预习。对于发布的每个活动，教师都设定相应经验值，学生完成该任务后，可获得经验值,经验值将作为学生平时成绩一部分计入期末总成绩。

　　3.2.2课上学生将知识内化、教师解疑并开展评价活■动

　　基于学生课前自主学习，本环节将利用蓝墨云班课平台开展课堂投票、分组讨论、线上测试、头脑风暴等活动，提高学生参与课堂的主动性与积极性。教师在小组讨论、解决问题过程中，给予个别学生单独辅导，及时解决学生在知识内化过程中存在的问题。在“作业/小组任务”中提供评价功能，学生完成任务后，可根据教师发布的评价标准进行互评，自动生成排名，教师有选择性给予讲解与评价。具体活动模式如下：(1)考勤签到。签到，分为一键签到与手势签到两种，相比较而言，后者可避免未到场学生远程签到，确保出勤情况。(2)课堂提问。引入云班课后，教师大班授课可通过摇一摇随机点名的功能，抽取学生回答问题。

　　3.2.3组织课堂活■动

　　(1)头脑风暴活动。适合就某一问题进行讨论或发表见解。活动期间，学生通过手机在平台上发言，学生只能看到自己的答案，教师能看到所有学生的回答并及时给予解释。活动结束后，学生可看到其他人答案，教师可对满意答案点赞加经验值，提高了学生积极性，也丰富了学习内容。活动结束后，学生方可看到其他答案，这样不仅避免了活动过程中受他人思路干扰,也可在活动后开阔自己的思维。

　　(2)答疑讨论活动。课堂上，若想了解某一问题学生的掌握情况，可创建答疑讨论活动。例如“演示型多媒体课件的制作实例一守株待兔”教学中，教师创建答疑讨论活动一“你在守株待兔这一实例的程序设计上遇到了哪些问题”。活动开始后，学生通过文字、图片等方式来陈述自己的问题与看法，一般控制在5-8min即可。不仅增强了学生的课堂参与度，也使师生、生生间的互动有了很大提升。

　　(3)测试活动。大学课堂测试一般分为两种，一是老师打印好的纸质版试卷，二是将测试题投放到大屏幕上，学生边看边做。在引入云班课后，教师可直接创建测试活动，根据题量多少与难易程度设置好答题时间，并在输入时选择随机岀题，不同学生手机上出现的试题顺序不同。学生交卷后直接岀成绩以及全班排名。活动结束后，教师可看到全班学生答题情况。

　　3.3课后学习提升、教师跟踪讨论

　　课后，以线上学习为主，教师布置作业，让学生巩固本节课所学内容;教师也可创建头脑风暴题，让感兴趣的学生深度讨论;教师可在讨论区中实时解答，使学生保持学习的主动性与积极性。(1)投票问卷活动。在课后，创建“投票问卷”活动，不仅可以调查学生教学内容掌握情况，也可以让学生对教学设计、教学手段、教学资源及教学效果进行评价，使教师能够及时了解学生学习情况及对本节课的意见与建议，调整教学策略。对于本课程而言，教师可在每章学习结束后，创建投票问卷,调查学生对图标的掌握情况，也可调查学生对快捷键的记忆及本章节学习满意程度。活动结束后，教师导出数据进行分析，了解学生学习情况并修改教学计划。(2)作业及小组任务。在传统课堂教学中，评价一般由教师口头评价为主。引入云班课后，评价方式变为4种：教师评分、指定助教\学生评分、学生互评、教师评分+组间互评+组内互评。

　　4基于蓝墨云班课教学综合现状效果分析

　　4.1综合效果分析

　　(1)改善原有师生、生生关系，促进沟通交流。传统大班课教学中，师生间沟通比较困难。将云班课引入教学后，在课上、平台上提问的学生越来越多了，教师及时解答并鼓励学生参与探讨，久而久之，只要有人提问，就会有学生帮助解答。基于蓝墨云班课平台的教学，不仅改善了师生交流,还促进了生生交流。(2)充分发挥学生学习主动性与积极性。在传统课堂教学中，学生只能从教师与课本上获取知识,使得学生始终处于被动状态。使用蓝墨云班课平台，有效调动了学生学习主动性、积极性与创造性。手机变成了一种新型学习工具,给学生带来新鲜感。在课堂上创建的教学活动，包括答疑讨论、合作学习、头脑风暴等，都使课堂学习变得轻松有趣。完成每项任务后获得相应经验值，大大提升了学生主动参与的兴趣。(3)打破传统教学模式，提高教学质量。传统课堂教学模式比较枯燥乏味，学生对学习失去热情。使用蓝墨云班课平台，教师变成了引导者、启发者，学生成为了学习的主体,教师利用平台实现了多角度、多方面的信息反馈，贯穿于课前、课中与课后，使得评价不再具有局限性与狭隘性。

　　4.2基于蓝墨云班课教学应注意问题

　　高校课堂运用蓝墨云班课平台教学，需注意如下问题：①确保学生正确使用手机进学习。云班课将手机引入课堂，学生是否能够合理利用成为重中之重，若存在学生用手机打游戏、看视频等现象，就违背了将手机作为辅助教学设备引进课堂的初衷;②教师应提升自身素质。课前,教师不仅需要备课，还需要准备大量学习资源、设计活动，供学生参考及应用，需要教师利用业余时间不断加强信息化学习，参加培训、讲座等来提升教学能力;③教师需转变以往的教学模式。

　　有些学生习惯了传统学习方式，一时适应不了这种新型学习方式，需要教师在教学过程中逐步引导学生转变观念;④蓝墨云班课平台必须在网络条件下使用，对学校的网络建设有较高的要求，要确保校园WIFI全覆盖。本研究还存在很多不足，如在设计问卷时只考虑了师生之间互动情况，并没有加入生生互动的可能性;在研究过程中，没有能够真正应用等。由此可见，本研究只是一个浅层次尝试,需要在实践中修正并完善。

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