改进农村小学教育的研究与对策

　　随着区域间教育硬件设施达到基本均衡，义务教育均衡的主要矛盾也随之改变，提高乡村教育质量、促进学校多元发展成为义务教育均衡发展的新目标。教育质量监测不仅可以监测区域教育质量，还可以评价区域的教育效率，通过教育质量监测与评价更能找到乡村教育的薄弱环节，进而对区域教育的改进提出针对性的建议策略。因此，本文将以浙江省教育质量监测的数据，研究农村学校教育中存在的问题，并提出针对性的建议。

　　一、城乡学校基本情况

　　1.师资配备

　　全省科学教师和体育教师满足的比例最低，均只有27.9%,其次是音乐教师和美术教师，分别是30.9%和30.4%,教师满足比例最高的是英语教师和数学教师，分别是48%和38%。其中乡镇农村学校科学、体育、音乐以及美术教师尤其缺乏。

　　小学教师职称论文投稿刊物：《现代中小学教育》是教育部主管，东北师范大学、国家基础教育实验中心主办，东北师范大学学术期刊社编辑出版的基础教育学术理论刊物，国内外公开发行。该刊1985年创刊，原名为《东北师大学报》(教育科学版)，季刊。1989年报请国家教委转报国家新闻出版署批准，更名为《现代中小学教育》，季刊。1990年改为双月刊。

　　2.教师感受

　　对教师感受进行方差分析发现，地区性质、学校规模在学校教学管理和职业认同上主效应显著(学校教学管理的F(J6Kes)=10.45***,F世晌=3.21~;职业认同F唇性质)=5.44：F(学枚眄=8.16-),且有交互作用(学校教学管理的F(地区性质*学校规棋)=3.04***,职业认同的F(地区性质*学狡趣棋)=2.39*“)，而在教师满意度上，学校规模的主效应显著(F(学叭棋)=3.98***),学校规模与地区性质有交互作用(F(地区性廈*学校规痙)=2.70-),地区性质的主效应不显著(F健区性®=0.34)。从学校管理看，城市中规模学校的管理最好，其次是城市超大规模的学校，而城市小规模学校的管理与乡镇小规模学校的管理最差。

　　从教师满意度看，乡镇农村大规模学校、小规模学校教师满意度最高，而各地区中小规模学校的教师满意度都要显著高于超大规模和大规模学校的教师满意度。从教师的职业认同看，城市小规模学校的教师职业认同感最高，而各地区中小规模学校的教师职业认同感也显著优于超大规模和大规模学校的教师职业认同感，小规模学校教师职业认同感在各地区中都是最高。

　　3.课程建设

　　课程建设指数由校长问卷获得。对学校的课程建设进行方差分析发现，地区性质(F=9.08®)、学校规模(F=14.5L)在课程建设上主效应显著，但是两者无交互作用(F=1.75)。事后检验发现城市和县城学校的课程建设要显著优于乡镇农村学校，而大规模的学校课程建设也要优于小规模学校的课程建设。

　　4.阅读对农村学生的影响

　　(1)阅读对数学应用的影响控制家庭社会经济地位(SES)后，从语文的积累与阅读对数学问题解决能力进行回归分析发现，语文积累回归系数为0.23,R2为0.144,语文阅读回归系数为0.339,R2为0.449,说明学生的语文积累和阅读对数学的问题解决具有正向预测作用，且语文阅读能力的预测作用更大。通过城乡之间语文积累、阅读对数学问题解决的回归分析发现，学生的语文阅读都能显著地预测数学问题解决，乡镇农村、县城、城市在语文积累和阅读上的IV分别为0.083和0.433,0.118和0.398,0.143和0.411,说明语文阅读对学生数学问题解决能力影响较大，而乡镇农村的孩子阅读更能预测其数学问题解决能力。

　　(2)课外书阅读与补课的比较从图1可知，全省公办学校的成绩呈现完全本籍子女公办学校、其他公办学校、流动多数公办学校、留守多数公办学校逐渐下降的趋势，在分别控制家庭藏书和每周补课时间后，家庭的藏书量对学生学业成绩提高的幅度要高于每周补课时间的提升幅度，说明学生补课不如家庭买书对学业成绩有效。

　　二、结论与建议

　　1.结论

　　从学校建设的情况看，浙江省各类学校师资配备参差不齐，科学、体育、音乐和美术的教师配备不足，而乡镇农村学校的配备更加欠缺。缺少相关教师，会影响学校相关学科教学活动开展，如果由其他学科教师兼任，这种教非所学的现象不仅会影响教学质量，还会严重影响学生对相关学科的学习兴趣，阻碍学生全面发展。对教师感受进行方差分析发现，不同学校教师的感受差异显著。从校长问卷的情况看，大规模学校的课程建设良好，小规模学校的课程建设意识相对落后，数据发现城市学校在课程建设上要优于县城和乡镇农村学校的课程建设。通过多水平模型对全省学校的均衡情况进行分析，发现不同规模、类别的学校在学生学业成绩的变化趋势上也有显著差异。乡镇农村学生的阅读量远落后于城市、县城学校的学生，不仅直接影响到学生的语文学业成绩与语文理解能力，而且间接影响到乡镇农村学生在题干阅读量较大的数学应用题上的理解，从而影响数学学业成绩。

　　2.建议

　　(1)优化农村学校的部分教师配备为各类学校配足相关的教师。从监测发现，科学教师是所有学校都缺少的。可见，对小学阶段的科学重视不够，另外小规模学校除了英语老师和数学老师相对足够外，其他师资配备都比较欠缺，因此师资配齐配足是保证教育优质均衡的充分条件。

　　(2)提高农村学校的课程建设水平从监测发现，不同规模的学校在课程建设的理念上差异显著，中小规模学校的管理层对校本课程建设的意识重视度不够，因此建议城市大规模学校继续学习，做好学校的精品课程，乡镇农村的中小规模学校向优质学校学习取经，提高意识，加强校本课程建设，提升学校品质。

　　(3)转变农村学校教师的教学方式一要培养学生独立思考习惯。未来的学科不会是单独孤立的学科，他们将是几门学科的综合，因此在小学教学中教师应该教会学生正确的学习方法，有效培养学生独立思考的能力。学生对学习产生浓厚的兴趣，就会更加积极主动地投入到学习中。

　　二要培养学生自我管理能力。学生是学习的主体，教师在教学环节中应注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。长期以来我国的教学模式都习惯采用比较单一的师说生听的教学方式，忽略了学生的主体地位。自我管理能力较高的学生，他们会主动预习、复习功课，也会主动订正错误，查找自己的薄弱点，培养学生自我管理能力，能够使学生主动构建适合自己的学习方法，释放学习的主动性，提高学习效率。

　　(4)改善农村学校教师的工作环境首先，注重农村大规模学校教师的职业和工作感受，从监测的数据看，大规模学校的教师工作感受明显比全省平均水平低，这些学校教师工作倦怠感更强，职业效能感更低。因此，学校不应该只注重教师的教学成果，也应该注意教师的工作感受，这样学校才能可持续发展。其次，注重农村小规模和超大规模教师的专业发展，从监测的结果看，农村学校教师的职业感受良好，但是小规模的学校和超大规模的学校在教师专业发展上明显比中间规模的教师差。因此，农村教师专业水平需要得到进一步的提升与培养。

　　(5)培养农村学校学生的学习晶质通过教师教学方式、学生的认知策略、以及动机策略对学业成绩进行回归分析发现，这些因素对学业成绩的影响显著，且对乡镇农村学校的学生、留守多数公办学校的学生影响更加明显，说明城乡之间的差异一部分来源于生源，另一部分来源于学校的教学方式和学生的学习策略。因此首先要激发学生内部学习动机。

　　儿童的学习动机主要有四种：为了得到家长和教师的表扬或为了得到奖励而努力学习;为履行集体和组织交给自己的任务或者为集体和组织争光而学习;为个人前途、理想和未来幸福学习;为祖国的前途、人民的利益等而勤奋学习。前两种是外部学习动机，后两者是内部动机。通常学生初始的学习动机都是由前两种开始的，但是随着年龄、阅历的增长，后两者的动机开始产生。所以学生要明确自身学习的目的，开阔眼界，提高格局，激发自己的内部学习动机。其次要培养学生的学习方法。不同的学科有不同的学习方法，针对每一门学科，学生应该养成不同的学习方法。

　　(6)提升农村学校学生的阅读质量阅读能力不仅影响学生语文成绩，还影响学生数学问题解决的理解与科学探究能力。因此建议要培养学生良好的阅读习惯，指导学生学会阅读。一是指导读什么书，由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都相对较弱，如今的课外书良莠不齐，有些并不适合学生阅读，学校必须要根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作，尤其推荐一些科普读物和短小精炼的故事书;二是指导什么形式的读书，当前科技发展，学生不再局限于纸质书籍的阅读，还可以用电子阅览器、手机等形式来阅读。

　　监测发现，在所有的读书形式中，纸质的阅读对学生更有利，纸质阅读不仅可以培养学生阅读的感觉，还可以避免电子类阅读器对孩子的眼睛造成损害;三是指导怎么读书，应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力，譬如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等等;四是上好阅读指导课，语文教师要与学生一起制定切实可行的读书计划，指导学生共读几本好书，通过阅读指导课进行“导读”。