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现代信息技术中如何开发综合实践校本课程

时间:2018年08月25日 分类:推荐论文 次数:

下面文章在现代信息技术背景下展开研究,分析综合实践校本课程开发的策略,综合实践课程作为一门独立形态的必修课程,需要学校根据自身的教育资源进行自主开发,从而充分发挥地方校本课程资源的特色,探究该课程开发策略,也是帮助学生更好的提升教学效果。

  下面文章在现代信息技术背景下展开研究,分析综合实践校本课程开发的策略,综合实践课程作为一门独立形态的必修课程,需要学校根据自身的教育资源进行自主开发,从而充分发挥地方校本课程资源的特色,探究该课程开发策略,也是帮助学生更好的提升教学效果。

  关键词:信息技术,综合实践,校本课程开发

现代信息技术

  综合实践活动课程作为基础教育课程改革中的一个新的课程领域,旨在全面提高学生的综合实践素质,使学生得到全面的、和谐的、充分的发展。我校为了更好地开展这门新的课程,使学生的综合素养得到真正的提高,并且充分发挥我校吴文化这一鲜明的办学特色,把学校的综合实践活动大主题方向定位为“吴文化一百课”实践活动。以下详细阐述本校在基于现代信息技术下进行的综合实践校本课程开发的初步探索。

  一、综合实践课程实施小组的建立

  为确保学校综合实践活动的常态有效实施,我校将课程实施细分到各个层级中,第一层次是由校长室构成的领导小组;第二层次主要由教导处、德育处、信息处进行统筹管理。第三层次由综合实践教研组组成;第四层次由综合实践任课老师团队构成[1]。其中第四层级任课教师根据教研组统一部署组织、实施综合实践活动,指导学生进行研究性学习,收集学生各类过程性资料与成果,及时上传学校内网专用贴中,展示交流。

  二、基于信息技术的综合实践校本课程内容开发策略

  1.根据学情,开发吴文化特色课程资源

  为实现综合实践活动校本课程的合理开发,学校在制定各年级活动方案时根据学生的实际情况确定课程的主题。三年级的主题方向是“探寻犄角旮旯中的苏州美食”,课程内容包括苏州传统菜肴、时令蔬鲜、特色小吃、美味糕点。四年级的主题方向是“走进民间艺术——苏氏六艺”,课程内容包括桃花坞木刻年画、昆曲、评弹、吴门书画、篆刻等。五年级的主题方向是“小脚丫走苏州”,课程内容包括湖光山色、名山览胜、苏园十纪、古镇探幽等。六年级的主题方向是“寻觅姑苏文化奇葩”,课程内容包括苏绣、苏州缂丝、苏州丝绸、草编等。

  2.整合校园文化,开拓课程资源

  多年来,学校立足吴文化特色组织了许多活动,如校园科技节活动、读书周活动、艺术节活动以及各种内容的班队活动等,这些传统的活动长期根植于学校,所以在确定的主题框架之外,学校还立足于学生的现实生活,选取能让学生“心动”的综合实践主题。如四年级学生开展了《走进昆曲》的主题活动,昆曲是学校木樨课程之一,行云流水、宛转悠扬的昆曲吸引了一批又一批的木樨娃潜心学习,这一主题也是为了吸引更多的学生了解昆曲,感受昆曲,甚至醉于昆曲。

  在活动中充分利用声像和图文等信息技术,给学生一个可知可感的平台,直观地感受昆曲的魅力。五年级学生开展《家乡的阳澄湖大闸蟹》的主题活动,我校位于美丽的阳澄湖畔,许多学生都对阳澄湖大闸蟹有着特殊的情感,并且高年级学生已经有了一定的网上阅读、搜集、筛选资料的能力,以“家乡的阳澄湖大闸蟹”为研究内容,能较好地调动学生的活动兴趣和积极性。

  六年级的学生开展了《校园植物平面图》的实践活动,通过前期调查发现虽然学生每天生活在校园内,但对校园内的植物知之甚少,因此确立这个主题希望学生能对校园内的植物更加了解、亲近,从而更喜欢我们的校园。活动的开展让学生走入校园的每个角落,课上又充分利用了信息技术,通过PAD与教师端的连接、互动,将学生绘制的平面图通过平板互动展示在白板上,利用信息技术为学生提供了交流展示的平台。

  3.拓宽视野,挖掘各方资源

  在开发校本课程资源的过程中,学校同样注重要走出校园、面向社会,充分挖掘来自各个方面资源。每学期的春秋季综合实践活动就是最好的契机,学生获得了与吴地文化静距离接触的机会,实践活动基地一方面能使学生的眼界得以开阔,另一方面更有利于学生进行自主探究。除了彰显本校特色之外,学校也努力吸纳外界的优秀资源,并以二维码的方式印发给学生,让学生在网页上进行个性化学习。

  家长团队也是学校获得资源的来路,家庭生活也是学生活动的媒介,例如《一天的家庭用水调查》《今天我当家》等一系列活动,在锻炼、培养学生各方面能力的同时,适时地促进了家庭与学校之间的联系,从而进一步确保家长成为学生开展实践活动的有力后援。社区也蕴含着丰富的综合实践课程资源。社区在学生课余生活中为孩子提供了比在校园内更生动、更感性、体验感更强的实践活动,如“坚守传统文化”暑期礼仪课堂、“起航未来之星飞跃科技梦想”系列活动等,让学生在活动中人际交往、语言表达、自主探索的能力得到锻炼与提升。

  三、基于信息技术的综合实践活动评价方式的探索创新

  综合实践活动强调让学生在经历、体验、设计、探究、反思的活动中学会发现、学会创造。要判断活动的效果,必须通过科学的评价。科学的评价是调动学生积极性、引起家长重视、引领课程有序发展的有效策略,且评价需渗透于综合实践活动的每个环节,因此学校在评价方式上进行了一番探索。学校在前期引入“晓黑板”APP作为家校沟通平台的基础上,再次深入推进晓黑板智能评价系统——晓评价。

  具体操作方式是通过教师手机端安装“晓评价”APP,打开APP扫学生的卡就能进行评价,基本功能在于可以及时评价学生课堂表现、可以采用课后模式评价学生、一次性评价多位学生,并且可以查看学生一段时间内的评价记录和修改评价等。在评价指标方面,主要根据学习兴趣、学习习惯、学习能力、学业成果对学生进行评价。

  学校在以信息技术为载体进行的综合实践校本课程的开发已初现雏形,学校已经走上了实现信息技术与综合实践活动的有机整合这条道路上,并且将一直走下去[2]。科技在不断进步,学习的大环境越来越优渥,新型的学习方式在不断建立与完善,我们力求给学生一个更广阔的平台,让综合实践成为能让学生展现自我的学习活动。

  参考文献

  [1]陈维维.小学综合实践活动课程主题单元的设计与实施[J]教书育人,2015.11.1

  [2]刘秋玉.如何有效的进行信息技术与综合实践活动的整合[J]华章,2013.6.1

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