计算机应用范文基于项目驱动word排版

　　本篇文章是由《计算机应用》发表的一篇计算机论文，(月刊)创刊于1981年，由中国科学院成都计算机应用研究所主办。该刊把介绍计算机应用技术作为重点，以推动经济发展和科技进步为宗旨。

　　论文摘要：要使学生真正掌握用Word编辑排版，并能进行各种不同的排版操作，应以上机操作为主。而传统教学法由于重理论轻实践不能满足Word编辑排版的学习需要，将项目驱动教学法引入Word编辑排版教学中，并根据实际情况加以调整和实践，更能有效的提高学生的动手操作能力，主动学习意识以及灵活运用知识的能力。

　　论文关键词：项目驱动 Word编辑排版 教学改革

　　0 前言

　　Word文字处理软件的主要功能就是编辑排版。将输入的文字、收集的图片、图形等可视化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，达到版面内容均衡协调、图文并茂、颜色搭配合理的效果。Word编辑排版是一项操作实践性很强的技能，采用传统的教学方法很不适用，先理论后实践，当集中实践操作时很多知识点已经遗忘，效果很差;现在教学中采用的常规做法是边理论边实践，比较适用，但效果不是很理想，因为学生只把Word编辑排版当做学习任务，按时完成任务了事，主要原因就是Word编辑排版操作没有实战感。而将项目驱动教学法引入Word编辑排版操作，弥补了教学中的缺失，效果非常理想。项目驱动教学法充分调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生的发现问题、解决问题的能力。

　　1 项目驱动教学法简介

　　项目教学法是一种“行为引导式教学形式”。它以项目为主体，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的方法。

　　项目驱动教学法在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，逐层推进项目的开展，通过对问题的深化和扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。教学过程由项目的任务驱动，学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教学法的弊端，它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在进步中不断地获得成就感，这是一种可以更大地激发他们求知欲望的教学方法，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。

　　2 项目驱动教学法在Word编辑排版教学中的实施过程

　　在Word编辑排版技能的掌握及能力的形成时采用项目教学法，通过一个真实的设计项目，让学生从开始到结束全程参与，了解项目需要注意的细节，项目完成后即可以形成相应的职业技能，同时也达到了学为所用的最终目的。

　　2.1 项目的选择

　　在项目驱动式教学中，项目的选择是一个非常重要的问题。如果项目过大、过难，完成的效果不好，会挫伤学生的积极性;如项目太小、太易，则涉及的知识少，学生不能全面掌握Word编辑排版的基本知识点。因此我们要选择那些具有一定代表性和实用性，规模适中，教师和学生都比较熟悉的项目。教师可以指定一些项目由学生选择，也可以根据实际需要自己独立选择项目，然后收集素材、设计排版、编辑作品。制作完成的作品在同学交流探讨和教师的指导下再进一步完善得到最终效果。拟定一些供学生选择项目有：如计算机基础学习报;介绍家乡;能、环保;影视期刊;时尚、体育、文艺等杂志内页或其他。实训项目具有一定的实用性和市场价值，主题内容要健康、积极向上。

　　2.2 以实训项目为中心

　　Word编辑排版的实践性很强，要使学生真正掌握各种不同的排版操作应以上机操作为主，教学中力求在操作中发现问题，解决问题。学生对于相关知识点的学习，需要及时实践，便于对知识的理解、消化和吸收。本着“学生为主体，教师为主导”的原则，教师只是做引导性的示范讲解后，学生就应该在实训项目中巩固学习，通过实训项目及时掌握各知识点。在Word编辑排版中知识点很多、很细，不及时实践就会遗忘，最终要做出完美的排版文档很困难。因此，在Word编辑排版教学中，把实训项目放在中心的位置，所有的教学都围绕实训项目进行。老师对知识点进行引导式讲解和演示后，学生立即把这些知识点在实训项目中加以应用，第一时间掌握、消化和吸收相应知识点，达到提高学习效率，强化学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。

　　2.3 课堂交流与小组交流

　　在选择好项目后，自行收集文档所需要的所有素材，设计版面进行编辑操作。文档编辑好后课堂展示个人的作品，教师和其他小组成员均参与讨论，并给作品打分，作为实训项目的阶段性成绩，同时指出不足和修改意见。这种阶段性交流的方式，可以引导学生互相学习、取长补短，并不断完善自己的作品。对于一些优秀的作品，教师及时给予表扬和鼓励，这样可以不断加强学生的信心，让学生能长期保持饱满的热情。个人作品经过修改和完善后，再次上交和打分，两次打分的平均值作为实训项目的最终成绩。这样使前期成绩不好的同学能够看到自己的差距，找到了追赶的目标，成绩好的同学超越自己，不断完善个人作品。

　　2.4 改革教学及考核方式

　　改革教学及考核方式，实现即演即练即查的教学模式。由于Word编辑排版操作性极强，如不能及时将理论转化为实践，学生很难将空洞而抽象的理论消化，项目驱动式教学可以让学生在学会理论之后进行综合性的实训操作，通过完成相应的实训项目消化绝大部分理论知识。传统的以理论考核为主的考核方式主要是笔试，试题的形式有填空、选择、判断、简答等。为了考取一个好的成绩，学生往往搞突击、机械地背诵一些概念、原理。这样的考核方式极大地扼杀了学生的学习兴趣，屏蔽了学生的动手能力。而考核方式中增加了实训成绩的比重，促使学生及时消化理论知识，将理论转化为实践操作能力，增强了学生的成就感和创新能力。

　　3 结束语

　　将任务驱动教学法引入到Word编辑排版改革和实践，加大了实训环节的课时，在教师指导下分组进行项目的实践，使得学生在完成真实项目的过程中，迅速提高了编辑排版能力，提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，使学生完成项目之后有所收获，提高了他们的就业能力。但是，在教学过程中也存在着一定有待改进的地方。如任务设计阶段，所设计的任务多样性不够，在一定程度上影响了部分学生的学习积极性，在今后的教学中还需要不断地改进和完善。

　　参考文献：

　　[1]戴华珍.对高职计算机基础课程教学改革的探讨[J].福建电脑，2011(4).

　　[2]高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].研究探索，2007(2).