审稿比较快电子期刊技工学校《3DS MAX》

　　本篇文章是由《铁路计算机应用》发表的一篇电子论文，创刊于1992年，由中华人民共和国铁道部主管，中国铁道科学研究院、中国铁道学会计算机委员会主办，中国铁道科学研究院电子计算技术研究所承办。是铁路系统可以在国内外公开发行的行业计算机与信息技术专业技术性期刊。

　　摘　要：3DS MAX是一款非常实用的3D设计主流软件,应用广泛。目前在技工教育《3DS MAX》教学中普遍存在学生学不透或学不进去等现象。根据现在技工学生的特点及企业对学生的要求，在《3DS MAX》教学中采用案例教学法是一个很好的选择。案例教学过程中，需要考虑如何让学生对本课程感兴趣，并能在案例中既学到课本知识，又学习到以后工作中所需要的知识点。同时，在案例教学中提高学生的独立操作能力、创新能力也是《3DS MAX》教学的关键。

　　关键词：《3DS MAX》教学　案例教学　技工教学

　　《3DS MAX》是很多技工学校计算机专业的必修课，是一款非常实用的3D设计主流软件，广泛应用于广告、影视、工业设计、建筑设计、多媒体制作、游戏、辅助教学以及工程可视化等领域。而在国内发展得相对比较成熟的建筑效果图和建筑动画制作中，3DS MAX的使用率更是占据了绝对的优势。

　　目前《3DS MAX》课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿、技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力差、个性日趋自由化的技工学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接，造成了就业时无法胜任实际岗位需求的现象。

　　面对这种现状，一味地抱怨学生不好教是解决不了问题的，我们应该面对现实，研究学生，研究教学方法，并根据企业对3D设计师的技能要求来实施教学。

　　本人教过《3DS MAX》后，觉得以上机操作为主、使用案例教学法是一个很不错的选择，下面就说一下我在这方面的几点体会:

　　一、课前充分准备案例，让学生信服教师

　　换位思考一下，如果你是学生，老师在讲课的时候一边讲一边看书，然后完全按照书上的步骤去操作、使用3DS MAX，你会认真听讲吗?你肯定会想：“还不如我自己看书学呢。”现在的技工学生，眼光高，本身就带着叛逆思想，所以作为老师，课前充分准备案例是十分必要的。熟练的操作会让学生从心里认为你是一个有“实力”的老师，学生从心里服你了，课堂纪律也就好了，讲课也就跟着顺畅了。

　　二、采用案例教学，提高学生的独立操作能力

　　案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。学生独立操作，就会发现这样那样的问题，懒惰的学生肯定想让老师给一个现成的答案，作为教师，我们应该去引导学生思考，让学生一步一步地自己解决遇到的问题。这样，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。当然，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。

　　三、案例的选择要贴近学生的学习、生活

　　在教学过程中，案例的选择也十分重要。案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如以装修效果图为教学方向的《3DS MAX》课程，先以课桌、凳子、教室、教室用具等为案例，这些东西都是在学校经常见的东西，得到这些东西的参数也容易，学生做完后又有实物用来比照，容易发现作品失真的地方;同时，学生能把身边的东西制作出来也会有一种自豪感，从而增加对3DS MAX课程的兴趣。经过一个阶段的学习后可把这些桌子、凳子等组合在一起，加上贴图、灯光、摄像机，设计完成一个完整的教室效果图。

　　四、案例的使用要让学生有发挥的余地

　　案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为指导、学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，开动脑筋，努力完成。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到了发展。

　　五、培养学生的观察能力，让学生参与案例选择

　　在讲课的过程中，教师应该强调让学生多观察生活中的实物，让生活中的这些东西在脑海中有一个清晰的概念，然后在制作的时候就可以轻松地来完成。教给学生如何观察后，可以让学生参与到案例设计中，让学生在做3DS MAX设计的时候加上自己的元素。这样既提高了思考能力，又能形成自己独特的设计风格，更好地适应市场的需求。

　　综上，在3DS MAX教学中应以学生为主体，以就业为导向，按照市场对毕业学生的能力要求，加强专业设计技能的训练;根据工作实际和社会实践调整教学内容，突出应用性和实践性，着重培养学生的独立操作能力、创新能力。