基于“科学探究与创新”素养培育的小组合作实践研究

　　摘要：科学探究和创新意识是高中化学核心素养的五大要素之一，在化学教学中如何通过改进教学方法来培养学生此核心素养，是教师需要思考的问题。“小组合作学习”和“实验教学活动”是培养学生“科学探究与创新”素养的很好途径。本文从化学核心素养的引领下，以“漂粉精的制备和原理”为例，简述在小组合作学习模式下，深化探讨如何培养学生的科学探究和创新这一核心素养。

　　关键词：科学探究与创新 小组合作 实验探究

　　一. 关于科学探究与创新意识

　　随着我国教育事业的发展，培养学生核心素养成为课堂教学的重要目标。科学探究与创新意识是高中化学核心素养的核心。化学是一门以实验为基础的学科，科学探究与创新正是从实践层面激励学生创新，发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作。因此，落实科学探究与创新的重要途径是注重实验教学。通过化学实验可以培养兴趣，提高动手操作能力，发散学生思维，促进实验创新和合作探究能力等。因此，教师如何在化学核心素养培育下，以实验为载体，借助“小组合作”的模式提高课堂教学效率，是帮助学生落实化学核心素养的关键所在。

　　二. 以实验为载体的小组合作学习模式实施策略

　　基于实验教学现状及学生学情，结合教学实践总结出了以化学实验为载体，小组合作学习的教学模式为“导一思一议一践一评”： �� ��

　　“导”指“导学”可以是导学案，课本、化学模型，化学实验或者化学事件。 ��

　　“思”指学生自主学习和思考。�崳�

　　“议”指提出自己的观点和疑问，引发思考，进行小组合作交流。 �� ��

　　“践”指学生设计实验方案或者根据已有实验方案进行实验探究和数据整理分析

　　“评”指小组互评和教师点评 。 �� ��

　　通过“小组导学”的方式在预习阶段将新知及实验基本信息进行整理，并根据已有知识提出疑问。

　　通过“小组交流”的方式根据实验目的设计最佳实验方案，主动发现和提出有探究价值的问题。

　　通过“小组互助实验”的方式完成实验操作，对观察记录的实验信息进行加工并获得结论.

　　通过“小组互评”的方式尊重实验结果所得到的事实，提出进一步探究或改进的设想，在良性竞争的基础上培养学生的合作意识和小组责任感。

　　三. 以实验为载体的小组合作学习模式的具体应用

　　本文以“漂粉精的制备和原理”为例，浅谈以实验为载体的小组合作学习模式的具体应用。

　　1. 学情分析：

　　知识储备：学生已有氯气的物理和化学性质的相关知识，了解氯气和水及氢氧化钠的反应原理，由此类推漂粉精的制备即氯气和石灰乳的反应原理有一定的基础。

　　能力储备：学生已有基本实验操作能力，学习了元素化合物知识之后对于此类物质的物理及化学性质的学习方法有一定的了解和掌握。

　　2. 教学目标

　　(1)理解漂粉精的制备、作用原理;

　　(2)在小组合作中体验科学探究的方法，提高文字表达能力和信息处理能力。

　　(3)在实验探究及问题处理的过程中树立科学探究精神，强化化学核心素养的形成。

　　3. 教学重点：漂粉精的制备和作用原理

　　难点：漂粉精的作用原理

　　4. 教学过程：

　　以上教学过程运用小组合作学习模式，主要以实验为载体，将生活经验化学化，化学知识生活化，从而引导学生自主思考和探究。由生活中的氯气泄漏事故引入课题，让学生在明确学习目标的基础上，引导学生自主发现问题，再通过小组学习模式，实验探究，合作交流最终将漂粉精的制备，漂白原理和生活中的应用层层递进的突破，在课堂上落实了学生的主体地位，创设了更多自主学习和合作探究的机会，对落实学生的科学探究与创新意识具有积极的引导作用。

　　教学论文范例：核心素养下小学数学课堂教学的实施

　　四. 教学反思

　　目前，受传统教学模式及学校实验条件影响，实验教学只是停留在理论上，部分学生实验动手操作水平低，不擅长实验设计，解决问题的实践和创新能力差。在小组合作中部分同学没有真正参与到探究实验中，这就要求教师要依据一定的教学目的、教材特点和学生学情，通过挖掘教学中的实验活动因素，确定实验活动主题，创设真实实验情境，在有限的条件下为学生提供丰富多样的化学实验活动。

　　作者：蔡丽丽