再谈历史巧记忆

　　【摘要】伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”诚然，在学生眼里，教师应当是一位学识渊博且与时代接轨的专业素养人。但在新的高中历史课程标准下，除了关注学生的历史学科素养外，教师还需应对学生在学法尤其是历史记忆方面的困惑。本文试从该角度谈谈中学历史教学的有效记忆。

　　【关键词】历史记忆;有效记忆

　　中学历史教学内容纷繁复杂、包罗万象、千头万绪，涉及时间、空间(地名或国名)、人物、民族、事件、条约等诸多繁琐的知识点，尤其是“时空观念”，是中学生必须掌握的历史核心素养之一。学生要学好历史，提升学科素养，就必须准确记忆基础知识。但记忆的方法有很多，哪一种最合适、效率最高呢?在新课改新素养的今天，如何减轻学生记忆负担、提高记忆效率是摆在中学历史教学中的一个突出问题。为此，在历史教学中，我尝试运用多种记忆方法帮助和指导学生巧妙的记忆历史知识并收到了很好的效果：

　　一、歌谣口诀记忆

　　即把识记的历史知识改编成歌谣、口诀的形式来记忆的方法。如，在中学历史教学中众所周知的“朝代歌”，分“七字版”：唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休;“五字版”：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。短短的几十个字，以诗歌形式系统、全面地介绍了中国古代史包含的朝代、朝代更替及大致的发展状态。再比如，岳麓版第10课《欧洲大陆的政体改革》中“走向共和的曲折历程”一目，闽南语歌曲《爱拼才会赢》“好比海上的波浪，有时起有时落”形象地把法国走向共和的特点——曲折、艰难、反复，淋漓尽致的展示出来。

　　这种歌谣口诀记忆能够化繁冗为简，节奏韵律强，琅琅上口，易懂更易记，方便且实用。“既适合于广大中小学生学习历史，也适合于一般读者了解历史知识。”[1]

　　二、闽南语谐音记忆

　　“中国的汉字中有许多字是同音字，有更多的字读音相近似，借助这种谐音关系，赋予需要记忆的对象以特殊或新颖的意义，常常能收到一语双关，喜闻乐见而又经久难忘的效果。”[2]除了汉语谐音记忆外，结合生活实践，利用闽南地区的方言特色，我自创了“闽南语谐音记忆”，即把所记忆内容融入学生耳熟能详的闽南方言，强化记忆。

　　如，唐朝建立的时间为公元618年，把它跟鱿鱼干联系在一起是为什么呢?因为数字618的闽南语发音跟鱿鱼干的闽南语是一样的;再如，中日甲午战争爆发于公元1894年后中国战败，可用闽南语谐音记作：“一发就死”，这就达到掌握历史时间和历史结果的目的。

　　总之，“谐音可以使无意义的材料变为有意义的材料，使枯燥无味的材料(尤其是数字)变为生动有趣的材料，帮助人们进行理解记忆。”而闽南语谐音记忆，不但把零散的、枯燥的、无意义的识记材料用相近或相同的闽南语读音联系起来记忆，以形成新奇有趣、富有意义的语句生动轻松，久久难忘。更因为这种带有浓厚区域色彩的记忆方法，与学生的日常生活息息相关，记忆起来就非常深刻、牢固。

　　三、联想记忆

　　抽取关键字词组成字句，把一些抽象的、枯燥无味的、难以理解的知识变成形象的、鲜活的故事片段或者生活中随处可见的事物进行记忆，这就是“联想记忆”。例如，事物联想记忆可以运用于隋唐时期“三省六部”中“三省”的名称与职责的记忆，分别用中草药(中书省起草诏令)、门神(门下省负责审核)、扇子(尚书省是执行机构)三种事物分别对应，搞笑的同时又轻松记住。

　　再比如，故事片段联想记忆有大家所熟知的《南京条约》开放的五个通商口岸从南到北，顺序依次为：光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)。此方法同样运用于近代中国的《南京条约》、《天津条约》和《北京条约》、《马关条约》等条约主要内容的记忆：哥哥(割香港岛)赔(赔款2100万银元)了5(五口通商)双鞋(协定关税)、哥哥(割九龙司)赔了(赔偿英法军费各800万两)11(增开天津等11口通商口岸)、哥哥(割让辽东半岛、台湾全岛及其附属岛屿、澎湖列岛)开(开放重庆等为新的通商口岸)厂(允许日本在华设厂)赔2亿两(赔偿日本军费2亿两)。

　　四、关键词记忆

　　也就是“浓缩记忆法”。“浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。”[3]

　　简而言之，就是把所要识记的历史内容浓缩成为精华的关键词运用逻辑思维进行理解性的拓展记忆。例如，中国共产党过渡时期的总路线的内容，课本有较长的一段表述，死记硬背肯定不行，我们可以认真分析、归纳、概括，找出每一句的关键词，那问题就可迎刃而解了。这就是“一化三改”或“一体三翼”四个关键字一个关键词，即:工业化，对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。记诵时对内容进行拓展，就很容易记住了。

　　所以，关键词记忆，不会让历史知识像裹脚布一样又长又臭，既可以避免不必要的死记硬背，让使我们巧妙地获取知识，提高了学习效率和兴趣，又有利于提高提取有效历史信息的能力、归纳概括能力、表述能力、逻辑思维能力。

　　五、思维导图记忆

　　历史发展具有一定的阶段性，在几十年或上百年甚至是多个朝代中，都会呈现出年代、时段或时代发展的主题和发展的必然规律。因此，我们可以利用时空轴制作思维导图：把时空轴即年代、时段、时段为“经”，以重大历史事件、历史现象等为“纬”。帮助学生掌握历史发展过程中的年代范围，能够鉴别某些历史事件的年代，并从多阶段重大历史事件中理解它的时代特征。

　　以上是宏观地绘制思维导图，之后还可以在微观上加以细化：利用图标、图示、图形等把时空轴里的某个年份里重要的知识点、专题、主题制作成思维导图，“用分层级的线条连接概念，可以起到提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，能快速促进知识的整合，利于知识体系的形成”[4]，从而把散乱、无关联的知识构建形成一个系统，脉络分明、条理清晰。

　　当然，在制作过程中，“要提醒学生注意尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图”[5]，能很好的引导学生积极地去记忆、去思考、去创造、去发散，对某个历史事物的横向、纵向发展以及整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系有更显著的推动作用，也才能使书本由厚读到薄、由薄到厚，实现轻松与高效记忆。

　　总之，为了更好的实现历史学科核心素养，教师在学法指导上，应当授之以鱼一并授之以渔。而这些方法，需要平时留心观察与长期积累，也需要在教学实践中积极运用与推广，所谓“三分教七分等”。教师要把教与学相统一起来，把自己的教转化成适合学生的学，触类旁通，教学相长。教、学无定法，贵在得法，没有统一标准，只有适合自己的学习方法才是最好的方法。谨以此文献给那些为记忆历史困难重重的你，愿能有所收获。

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　　【参考文献】

　　[1]余英茂：《诗歌体中国历史》，郑州，郑州大学出版社，2004

　　[2]水边独逛：《有趣的历史记忆法之谐音记忆》，http://blog.sina.com.cn/hsh200118

　　[3]李冬梅:《记忆历史知识的六种方法》，《师范教育》，2002年第9期

　　[4]齐伟：《思维导图∶高中历史(第三版)》，湖南教育出版社，2010年7月

　　[5]张望:《用思维导图法促进历史教学》，《大众科技报》，2007年11月

　　作者：林建霞