高校马克思主义哲学教育现状及理念

　　下面文章先是介绍了马克思主义哲学教育的定位，在当前高校中马克思主义哲学是重要的思想政治理论课程，而在实际教学中却存在一定的不足，文章中也介绍了马克思主义哲学课的教学现状，分析了高校马克思主义哲学教育理念，希望本文的介绍可以提升马克思主义哲学课程的教学效果。

　　【关键词】马克思主义,哲学教育,分析

　　马克思主义哲学教育课的开设能够帮助大学生准确地、系统地把握马克思主义理论的基本理论和基本观点，其哲学教给人们的不是某一种具体的理论或者学说，而是敢于质疑的独立思考精神以及理性思考的逻辑能力。从智者学派提出“人是万物的尺度”，将人从神的阴影下解放以来，哲学一直是在批判、质疑前人的学说。

　　从亚里士多德提出三段论的形式逻辑以来，无数的逻辑学家对逻辑学的体系进行修正、补充，以期望这个推理的思想工具能够正常运行带领人们走出无知。因此，高校马克思主义哲学课教师应该重视学生对马克思主义理论的理解，指导学生充分认识、分析社会生活现象，提升学生对马克思主义哲学的理解。

　　一、马克思主义哲学教育的定位

　　在我国当前各级各类的教育改革和发展规划中，素质教育作为总体目标和长远战略，无疑是最重要的决策。稍稍了解过哲学史的人都知道，哲学在经历十七世纪的认识论转向和二十世纪的语言学转向之后，其研究方向早就不是政治书上所说的“思维与存在的关系”这种问题了。

　　二、马克思主义哲学课的教学现状

　　一方面，因为新课程目标的提出使得高校教育理念面临着较大的问题。大多数高校的教学理念都过于注重学生专业课的学习。大多数高校里开设的那些公共基础课，专门哲学类专业课不在讨论范围内。而马克思主义哲学则多属于公共课，这种公共课最大的负面作用首先就是占用了教学时间和教学资源，导致经常有人抱怨大学里学不到东西，其中一个原因是专业课程开设时间并不足够。

　　为了照顾类似的公共基础课，很多专业课程被迫压缩学时，教师没有充足的时间给学生讲述课程内容，使学生对这门课程感兴趣，能主动的去学习、去探究。但在短时间内改变教师们以往传统的教学观念又谈何容易，从而影响了马克思主义哲学课的教学实效性。且本科一共四年，类似公共基础课大多在大一、大二开设，占去学生60%以上的上课时间，念过大学的都清楚大一、大二是学习的黄金时间，等到学生大三了，专业课即便开设，很少有时间展开讲，学生也很少有心情认真听。而另一方面，学生对马克思主义哲学课的看法存在一定的误区。现代人对快餐文化的追求，是文史哲落寞的开始。

　　他们不愿意对马克思主义深度研究下去，只是为了应付思修考试，自然只是学到皮毛，对其产生错误看法，而未领悟其精髓所在。因为在很多高校中，马克思主义哲学课在学校里只是选修课，学生对选修课不够重视，这种过于局限的评价方式虽然会对人的知识素质发展产生作用，但却忽视了学生的全面发展，让学生只一心想着怎么提高成绩而忘了自身的全面发展。

　　国内教育对马克思主义的死板的讲解以及填鸭式教学，让学生对其极其反感和抵触，一提到"马克思主义"，便想到那些官腔和陈词滥调。另外，学生在自己进行学习时一方面陷入了信息海，比如直接看马列全集、直接读原著、甚至去看黑格尔，不断地进行试错，耗费了大量的时间却始终在信息海里面“扑腾”。另一方面是学生本身缺少反馈，因种种原因，学生常常是独自一人在学习马哲，缺少与教师的互动，缺少与同学间的讨论，亦或者加入了一些学习群读书会却发现学不到什么东西，又陷入了信息海之中。

　　三、高校马克思主义哲学教育理念分析

　　“行是知之始，知是行之成”。是陶行知先生的教育理念。意思是“行是知的开端，知则为行的完成”。用马克思主义的唯物主义辩证法说，就是实践是检验真理的唯一标准。任何事情只有通过尝试，才能知道事情的真相;所以实践才是获取认知的必然途径;只有实践才能出真知。这句话突出反应了实践和认知的关系，认知来源于实践，但是认知绝不可以代替实践。“马克思用实践的思维方式理解事物、现实和人本身，把包括哲学认识在内的一切意识形式看作是历史实践的结果，终结了西方传统哲学思维方式的有效性，完成了对传统哲学观的颠倒。”

　　马克思主义哲学思想是关于人的本质以及全面发展的一门科学理论体系，是马克思主义哲学中的重要内容。各个高校要想使马克思主义哲学教育理念深入人心，第一：一定要充分了解和掌握学生的学习状况，让马克思主义哲学课教师不断的在教学中反思自己、提升自己的教学方案和水平，以利于教师有针对性地提高教学水平。

　　第二，充分运用现代教学手段，突出重点、突破难点。随着时代的进步、科技的发展，数字化教学渐渐普遍起来，多媒体教学已经成为如今教师教学的主要部分，充分显示出其在初中语文课堂高效教学中的重要性和独特性。教师在课堂教学时要多运用多媒体教学，通过生动故事、特殊画面来增强课堂的感染力，使学生有身临其境的感觉，增大课堂学习过程中的信息量，激发他们的积极性，提高学生的参与度，使学生不再产生听课疲劳，从而提高课堂效率、提高教学质量、落实素质教育的需求，更能够大大增加学生的学生兴趣。

　　第三，尊重学生的主体地位，为了调动学生的主体性，施展教师的主导作用，多多引导学生参与到讨论中去，加深学生对所学内容的理解，以此来训练学生运用哲学的基本问题来认识、分析社会生活的能力。

　　结束语

　　时展需要理论创新，而马克思主义的哲学思想绝不是政治课本上被僵化的一条条原理。因此，这就要求我们在当前的马克思主义哲学教育过程中，必须克服应试化倾向，重在突出马克思主义哲学教育理论的精神实质，以正确的价值导向引领学生的发展，不断引导学生沿着哲学的路径和正确的方向发展，从而培养出适应时展和社会进步要求的社会型人才。

　　参考文献：

　　[1]石晶.时代化与马克思主义哲学教育研究[J].传承,2016(6):100-101.

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