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翻转课堂教学提升化学教学的效率

时间:2017年07月07日 所属分类:教育论文 点击次数:

这篇化学教育核心论文发表了翻转课堂教学提升化学教学的效率,翻转课堂更重视学生的自主性,这种教学模式颠覆了传统的教学方法,将教师辅导和学生自学结合起来,建立物质的微粒观,根据学生的学习情况进行个别指导,合理发挥翻转课堂与传统课堂的优势。

  这篇化学教育核心论文发表了翻转课堂教学提升化学教学的效率,翻转课堂更重视学生的自主性,这种教学模式颠覆了传统的教学方法,将教师辅导和学生自学结合起来,建立物质的微粒观,根据学生的学习情况进行个别指导,合理发挥翻转课堂与传统课堂的优势。

职业教育研究

  关键词:化学教育核心论文,中化学,化学模式

  一、翻转课堂及课堂内容选取

  翻转课堂是一种强调学生自主性,将教师辅导和学生自学相结合,有利于因材施教的教学模式。其最早是美国高中化学教师利用录屏软件录制PPT演T文稿及教师讲课音频,上传至网上,为那些因为生病无法走进课堂的学生打造的。‘白与传统课堂相比,最大的区别就是将传统的课堂知识传授和课后知识内化,转变为课前知识传授和课堂知识内化的教学模式。通过这种视频化学习,学生可以在家随时观看视频进行学习,也可以根据自己的情况进行反复观看,具有自主I吐和个性化,可以一对一地、更有针对性地进行辅导。如在《化学1》中,我们已经学习了钠、镁、铝、硅、氮、硫、氯元素及其化合物的化学性质。

  这些元素分别是周期表第一至第匕主族的代表元素。元素周期律是在学生学习了这些元素化合物知识的基础上,帮助他们初步建立物质的微粒观,认识元素及其化合物的性质决定于它的结构,为学习后续课程包括《物质结构与性质》《有机化学基础》打下基础。周期表是学生学习化学的重要工具,通过学习元素周期律和周期表,学生可以知道因为同主族最外层电子数相同,所以在化学性质上具有相似性;同周期从左往右,金属性减弱,非金属I吐增强,然后将这些元素联系起来,通过元素周期表形成一个清晰的线索。因此,我选取江苏教育出版社出版的《化学2))中的元素周期律进行翻转课堂的尝试。

  二、元素周期律的翻转课堂设计流程

  元素周期律的翻转课堂教学设计包括课前自行学习和课堂问题解决。课前,教师利用信息技术手段制作微视频、微课件等供学生观看,完成知识的传授;课中,通过师生答疑完成个别化辅导,实现个性化学习,并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动。首先,教师确定教学目标和重难点,收集图片资料、实验视频或电脑模拟动IHII等素材,主要包括3-9号、11-17号元素原子半径,钠镁与水、镁铝与盐酸反应,硅、磷、硫、氯元素气态氢化物的热稳定性,11-17号元素最高价氧化物的水化物的酸碱性。其次,教师利用手写板和电脑将PPT录屏并进行相关讲解,完成视频课件。

  此外,教师还可以将离子与共价键的形成条件,共价键的J吐质、参数,分子间作用力与共价键的区别,氢键的形成,作为拓展学习的材料,放在网上供学有余力的学生自主学习。课前,学生在家用电脑或手机进行课前视频学习,探究元素原子半径变化规律,元素金属性、非金属性变化规律,并完成相应的探究仟务。在课堂教学中,学生分组讨论自学得出的规律并进行汇报。这时,教师主要的仟务是启发学生认识元素性质与原子结构的关系,强调金属性和非金属性可以从元素的哪些性质进行分析,并对化学用语的规范使用进行强调。之后,进行习题演练。这时,教师应鼓励学生进行独立思考,并通过课堂观察,根据学生的学习情况进行个别指导。

  三、教学反思

  翻转课堂可以让学生更好地发挥自主性,发展其独立学习的能力。学生还可以根据自身的学习情况多次观看视频,也可以作为考试前复习或者知识遗忘时的回顾。翻转课堂使得教学内容更丰富,教学形式更活跃,知识拓展更全面,也使得课堂45分钟的教学更优化。但是在具体使用过程中,教师微课视频制作水平的高低,学生自主学习能力的差异,都会对翻转课堂的学习效果造成不同的影响。因此,教师应根据实际情况不断对翻转课堂进行调整此外,高中化学教学一般可分为物质性质的知识传授课、原理概念的理论知识课、科学探究的实验课、习题训练课、复习课等。不同的课型在知识的呈现和能力的开发方面有着不同的要求,因此,教师应根据每种课型的特性,确定不同的课堂教学模式,合理发挥翻转课堂与传统课堂的优势。

  作者:鄢珺 单位:

  推荐阅读:《职业教育研究》是由天津职业技术师范大学主管主办的职业教育理论与应用的研究型月刊,国内刊号CN:12-1358/G4;国际刊号ISSN:1672-5727。是策点市场调研公司的一种细分研究板块,主要协助院校对人才需求企业、相关专业毕业生、同类院校进行综合调研从而形成针对性的教学改革意见,优化课程设置。