湖南师范大学教育科学学报杂志投稿格式参考范文：革命文化进入高中语文统编教材的情境创设

　　一、引言

　　“情境”(situation)是《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)》的高频词，“高中课标 33 次使用‘情境’概念，使用的语境大致为‘真实情境’‘语言情境’‘学习情境’‘语言运用情境’‘语言实践活动情境’”。高中其他科目的新课标也十分重视情境。“情境” 并不是一个新概念。20 世纪初，杜威最先将 “情境” 引入教育领域，他认为任何正常的经验都是客观条件和内部条件的相互作用。克伯屈等创立的设计教学法的第一步就是创设情境。20 世纪 80 年代兴起的西方情境认知理论认为，认知在很大程度上是社会性的行为，学习是基于人际交往的社会性活动，情境对个体认知发展具有重要价值。20 世纪 90 年代，我国特级教师李吉林创立 “语文情境教学法”，关注学生学习活动与环境的关系，强调学习行为中情感参与的重要性。21 世纪以来，情境教学、情境教育、情境教学法逐渐成为教育界的研究热点。

　　关于 “情境” 的含义，主要有两种解释。其一，就情境的本义而言，辞书的释义主要为场景或情形。《现代汉语词典(第 7 版)》的解释是情境即情景、境地，而情景是指情形、景象。在这里，情境指某一特定具体场合的情形、景象或境地等。这种解释强调情境的具体性。《教育大辞典(简编本)》解释情境的涵义为：(1)整个社会情境由三部分组成，即客观环境、个人和群体的先存态度、个人的情境定义;(2)个人对外界的反应，它不仅受周围环境影响，而且受个人主观看法的影响;(3)个人认识任何事物，均具意义，从而产生客观效果。这一释义认为情境是主客观互动交织的环境，凸显了情境的互动性。其二，就教育中的情境而言，专家的释义侧重指向互动和流动的状态。

　　荣维东、刘建勇认为，“‘情境’是为了实现教学目标而设计的包含特定学习元素和背景信息的学习任务及场景”。邵克金、徐林祥认为，“语文教学里所讲的情境是真实复杂的语言文字运用情境”。于泽元、那明明认为，“情境不同于环境，人与环境两者之间彼此交织的状态才是情境，即情境是交互作用的产物…… 这意味着可以从交互作用与流动性两个方面来理解情境的本质属性”。在这些定义中，情境是教师有目的地创设的学习状态或者氛围。综上，我们认为语文教学中的情境是人与环境交互作用后形成的真实、复杂、流动的特定场景与状态，包括物质和精神两方面。

　　2003 年版《普通高中语文课程标准(实验)》中 “情境” 一词共出现 3 次，集中在 “实施建议” 部分，使用的语境为 “自主学习情境”“语言情境”“创设情境”，主要关涉教学策略。而新课标中 “情境” 一词出现 33 次，涉及课程内容、课程学习和课程评价等诸多方面，体现了较为系统的情境教学思想。新课标为何如此重视情境创设?原因主要有以下三点。其一，体现以学为中心，鼓励情感参与。语文教学不能脱离个体的认知与情感，机械地进行传授与训练，要加强学生情感与语文知识的链接。情境创设可以让学生的情感与学习内容建立链接，引发学生的内在学习动机，提升学习质量。其二，促进真实学习。“遵循关于语文学科须以语言运用技能为重的认识思路，语文情境教学的提出，从某种程度来说是为了解决语言表达上‘言意矛盾’这一核心问题。” 情境创设有助于引导学生结合自己的经验还原语境，正确地建构文本的意义。其三，培育核心素养。新课标提出 “二维立体结构” 的核心素养模型：第一层是人的核心素养，包含正确价值观、必备品格和关键能力;第二层是语文核心素养，包含语言、思维、审美和文化等四个维度。情境创设可以促进学科知识结构转化为学生的认知结构，培养学生在真实环境中解决问题的能力，培育学生的核心素养。

　　“语文教材是红色基因薪火相传的重要载体，是民族精神一脉相承的重要媒介。” 新中国成立以来，革命文化一直是高中语文教材的重要组成部分。新版高中语文教材同样选入大量革命文化作品，并以任务、活动和情境为支点设计教材基本框架。我们拟从情境创设的角度，探讨革命文化进入教材的优点与不足，并提出优化策略。

　　二、革命文化进入高中语文统编教材情境创设的优点

　　新课标提出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。” 基于这一论述，我们认为新教材中革命文化的情境创设具有以下优点。

　　分类创设个人体验情境，彰显革命文化进入教材的建构性

　　个人体验情境是指学生利用文化载体获得的个人独特的体验，学生可以借助它建构自己对知识的意义理解。为消除学生与革命文化的隔阂，新教材分类创设了实践类和理论类两类个人体验情境，两类情境的创设都具有鲜明的特色。

　　(1)实践类情境强调自主性

　　为帮助学生积累直接经验，新教材创设了大量听说读写类的个人体验情境。以革命作品阅读为例，新教材重视直接阅读经验的积累，从以下两方面强化了自主阅读要求。

　　一是学习内容的自主性。如《沁园春・长沙》“学习提示” 中有三个要求：首先，通读课文，领略领袖胸怀，品味意象与意境;其次，反复诵读课文，体会文本炼字选词的精妙;最后，课外拓展阅读相关革命者的诗词，感受他们的情怀。从学习内容看，教材加重了自由阅读实践的分量;从通读、诵读、拓读等学习任务看，新教材通过创设多元阅读情境，融合课内外材料，引导学生自主选择学习内容、积累阅读经验。这符合新课标倡导自主阅读的基本理念。新课标提出教读、自读和课外阅读 “三位一体” 的阅读体系构想。

　　新版高中语文教材中革命作品的编选，以教读课文为主，以自读课文为辅，以课内外阅读材料为补充。据笔者统计，必修和选择性必修教材选入的 39 篇革命作品中，有教读课文 20 篇，占比 51.3%;自读课文 10 篇，占比 25.6%;课内外阅读材料 9 篇，占比 23.1%;自读课文和课内外阅读材料一共占比 48.7%。由此可见，新教材的情境创设加强了教读、自读、课外阅读之间的联系，设计了一体化的阅读活动，丰富了学生的阅读内容，增强了学生选择阅读内容的自主性。

　　二是学习方式的自主性。革命作品实践类情境创设为学生自主学习提供了路径和方法。如 “伟大的复兴” 单元创设了小组讨论、参观访问、主题写作等实践情境，学生可以在小组讨论中自述对革命作品的理解，自选爱国主义教育基地或革命历史遗迹进行参观访问，自选文体创作讴歌 “家乡的英雄” 的作品。这些情境创设充分尊重学生的学习选择权，重视学生的个性差异，有利于培养学生的自主学习能力。

　　(2)理论类情境凸显探究性

　　新课标提出了素养型目标，注重培养学生的思维能力，因此新教材也重视创设理论类学习情境。这类情境分两个层级。第一个层级指向思考与领悟。以选择性必修中册 “理论的价值” 主题单元为例，该单元的情境创设聚焦理性思考，如 “请任选一篇课文，选取一个角度(如思想观点、论述方法、思维方式、语言表达)，写一则读后感，谈谈自己阅读重大理论文章的收获”。它要求学生进行思辨性阅读，深入探究理论的价值，提高思想认识水平，形成理性思维。

　　第二个层级指向应用与发现。以选择性必修上册 “伟大的复兴” 主题单元为例，该单元的情境创设聚焦理论运用，如要求学生围绕 “中国人民站起来了” 的伟大梦想，分组讨论当下阅读优秀革命文化作品的意义。这个论题表面上看是一个语文问题，但更是一个思政问题，具体探讨优秀革命文化的当代价值和当代青年的时代使命。它要求学生在群文阅读的基础上，通过讨论理清思维，发现革命文化对学习和生活的现实指导价值。学生在探究过程中需要理论联系实际，透过现象看本质，学会辩证分析问题，提升理论运用水平。

　　综合创设学科认知情境，强化革命文化进入教材的整体性学科认知情境 “重在引导学生调用和获得学科规律性知识，并发展学科探究能力”。新教材中的学科认知情境创设通过以下两种方式开展知识整合。

　　(1)以学科内知识整合为主

　　学科知识整合是新教材认知类情境创设的一大亮点。新教材通过分类整合，让选入的革命作品彰显出不一样的教学价值。例如，选择性必修中册 “苦难与新生” 单元的选文 “既有纪实性较强的散文和报告文学，也有以虚构为主的小说。阅读这些作品，分析其艺术特点”。该单元的情境创设具有文体整合意识，引导学生按照任务群大类组元的特点，掌握实用类和文学类等任务群学习的规律。除了大类整合之外，该单元还基于传统文体分类进行情境创设。该单元 6 篇选文中，《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》整合为散文课，“学习提示” 要求进行比较阅读，探究散文的抒情方式异同，“单元研习任务” 要求运用旁批点评，整理 “批注本”;《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》整合为小说课，“学习提示” 要求群文阅读，体会革命小说创作风格的异同，“单元研习任务” 要求结合时代背景和社会环境，说说人物的典型性在哪里。这些情境创设体现出整合性学习特点，要求学生运用群文联读、分类整合、读说写结合等学习方式，完成综合性学习任务。

　　(2)以跨学科知识整合为辅

　　温儒敏指出：“强调立德树人。避免做表面文章，努力做到润物无声。” 新教材遵循 “润物无声” 的原则，优化了插图系统，以图辅文。新教材的插图主要有封面插图、单元导语插图和课文内插图等，三类插图与选文内容相互配合，整体呈现革命文化内容。如必修上册封面插图，以多层图的形式有机融合毛泽东《沁园春・长沙》书法作品、浪遏飞舟的词意画和中国山水画，组合成一幅青年勇立船头、指点江山的多层次画卷，营造出具有中国传统艺术特色的深远意境，渲染出革命青年的壮志豪情。这幅插图体现了革命文化与中华传统文化的完美结合，隐喻革命文化与中华传统文化一脉相承。新教材的封面插图、单元插图创设统摄性情境，以生动的画面将学生带入历史时空，激发学生由图入文、整体把握作品;课文内插图犹如特写聚焦细部，或勾勒人物精神，或表达隐秘的哀思，或描绘精彩的瞬间，重在引发学生的想象。这些整合性认知情境有利于学生认识语文与其他学科的联系，为语文跨学科学习提供条件。

　　三、革命文化进入高中语文统编教材情境创设的不足

　　我们从上文论述中可以看出，革命文化进入高中语文统编教材在情境创设方面体现了新课标理念，具有显著的优点，但也存在以下不足。

　　个人体验情境的层级性不够明晰

　　新教材强化革命文化与学生经验世界的关联，情境创设分类较好，但分层不足，学习内容与方式的层级性不够清晰。理论上，新课标通过必修、选择性必修和选修等三种不同性质的教材，把学习任务、研习任务和研讨任务明确区分开来，具有清晰的进阶性。但实际上，新教材中革命文化选文在个人体验情境创设上层级性不足，学习内容与方式的层级性比较模糊，主要表现为以下两点。

　　(1)学习内容层级模糊

　　一是阶段与阶段之间学习层级模糊。新课标在 18 个任务群后面的 “学习要求” 中只区分了 “必修课程学习要求” 和 “选择性必修和选修课程学习要求” 两个层级，在顶层设计上抹平了选择性必修和选修在学习内容上的层级差异。二是阶段内学习层级模糊。传承革命精神是语文课程的应有之义，但各阶段具体围绕哪些革命精神、如何做好阶段衔接教学，教材中的谱系和序列还不够清晰。例如，高中必修教材关涉革命文化内容的有 2 个单元，上册的主题是 “青春情怀”，下册的主题是 “时代使命”，文体分别对应文学性文本和实用性文本。上册选《沁园春・长沙》，要求学生学习较难的旧体诗，并达到鉴赏层级;下册选《与妻书》，要求学生学习较易的书信体，并达到理解层级。学习内容的安排未能体现由易到难的顺序。

　　(2)学习顺序缺乏渐进

　　以必修阶段的写作为例，必修上册第一单元创设的情境是要求学生发挥想象写一首诗，抒写青春岁月。必修下册第五单元创设的情境是要求学生联系当下生活，以《我们的使命》为题写一篇不少于 800 字的演讲稿。先写诗歌，再写演讲稿，这样的顺序安排不符合学生的个体经验。就学生的写作经验而言，演讲稿这种实用性文体，常见易写，不少人可能还在班级、社团、赛场等不同场合演讲过，有一定的经验;诗歌这种文学体裁，难懂罕写，小学和初中的写作课也没有对此进行过训练，学生并没有经验。高中一上来就要求创作诗歌，并且将其作为基础性的写作任务，难度太大。新课标中 “学业质量水平一” 的要求是 “有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品的形象，把握作品的思想观点和情感倾向;能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观”，其中并没有关于文学创作的要求。因此，先文学创作后实用写作的情境创设，不符合循序渐进的学习规律。

　　社会生活情境创设不够具体

　　虽然语文与生活联系紧密，但这并不意味着生活中的一切素材都可以进入教材，教材中的情境创设不能过于宽泛。由于 “整本书阅读” 单元与革命文化无关，这里我们只讨论读写类单元和活动类单元。这两类单元在情境创设方面存在以下不足。

　　(1)读写类单元的社会生活情境创设比较笼统

　　有学者批评 “新教材设置的三种情境大多都不是‘真实的语言运用情境’，…… 基本都是陈述性知识”。这一观点虽有些偏颇，但读写类单元的情境创设的确也存在一些问题，如描述性概括性的知识较多，任务完成的限定条件、目标指向和策略方法则不够明确。选择性必修中册第一单元中，《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》等理论文章被整合在 “思辨性阅读与表达” 任务群和 “理论的价值” 主题框架下，主要目的是训练学生的理性思维，培养学生的世界观和方法论。“学习提示” 提到了革命理论学习的重要性，“理论联系实际是马克思主义的学风，也是这两篇文章贯彻始终的基本观点。学习这两篇文章，有助于我们提高马克思主义的思想认识，把握党的实事求是的思想路线，增加分辨是非的能力”。这里更多的是对作品内容、特点及作用的评介，但对于如何在生活中理论联系实际、坚持实事求是原则缺乏具体生活情境的营造。

　　(2)活动类单元社会生活情境创设缺乏勾连

　　活动类单元可与革命传统文化教育较为便捷地结合在一起，但教材并没有创设情境，把革命文化与当代文化联系起来。如必修上册 “家乡文化生活” 单元设计了三个 “学习活动”：记录家乡的人和物、家乡文化和生活现状调查、参与家乡文化建设。这三项活动都可以联系革命文化来开展，但教材中的 “活动提示” 全部指向 “当代文化参与” 任务群，没有设置革命文化与当代文化相关联的情境。必修下册 “信息时代的语文生活” 单元设计了三个 “学习活动”：认识多媒介、善用多媒介、辨识媒介信息。跨媒介宣传革命文化是信息时代的重要主题。该单元的三个活动也可以联系革命文化来开展，但该单元的情境创设主要要求学生在信息时代了解和运用多种媒介尤其是社交媒体等新媒介提高语文学习的质量，并没有涉及革命文化。因此，革命文化进入活动单元在内容和方式上都具有极大的不确定性。

　　革命文化学科认知情境创设指向深度学习不足

　　新教材重视知识学习的广度，构建了结构化知识体系，但在深度学习情境的创设上存在不足。以《纪念刘和珍君》为例，新旧两版教材的情境创设在思维启迪上存在较大差别。旧教材将其编入必修第一册，课前提示这个单元的任务是 “学习写人记事的散文”，课后的 “研讨与练习” 题有 “文章叙述了刘和珍的哪些事?从中可以看出刘和珍是怎样的一个人?” 情境创设具有文本和读者双重视角，引导学生与文本对话，从写作学角度解读文本、分析人物。新教材将其编入选择性必修中册，课后 “学习提示” 有 “学习时，要注意概括刘和珍的有关事迹，梳理本文的情感发展脉络，体会鲁迅在字里行间表达的‘至情’，以及对烈士牺牲意义的理性思考”。

　　情境创设凸显思政教育目标，符合革命文化主题单元教学要求。问题陈述角度也从知识中心转向学生中心。“概括”“梳理”“体会” 等要求不但提示了解读文本的路径与方法，也强调了学生主动建构的主体地位。但新教材的认知情境创设仍指向闭合思维，问题意识不强，开放性不足。虽然从语言表达上看，新版教材更重视学习心理，注重文本、读者、作者三方视域融合，但学习目的似乎还停留在对鲁迅原意及情感的把握上，在思维启迪上甚至比旧版教材还退了一步。旧版教材中 “刘和珍是怎样的一个人” 是一个开放式的问题，重点是 “你” 怎么看，给个性解读预留了空间;而新版教材中 “鲁迅的‘至情’以及对于烈士牺牲的意义的理性思考” 是一个闭合性的问题，指向对作者原意的理解，指向认同性思维。在这里，读者视角事实上被隐去，对 “思考” 的思考被忽略，不利于学生的深度阅读。

　　四、革命文化进入高中语文统编教材情境创设的优化

　　教材是关乎全局的大事，“编课本不是‘拉在篮里就是菜’”。革命文化进入教材的情境创设需要进一步优化。

　　区分革命文化个人体验情境创设的层级

　　“语文教学的最显著的特征，是由感性到理性的教学，由具体到抽象的教学。” 新教材的编排总体体现了循序渐进的特点，但创设情境还需要进一步增强层级意识，凸显从感性到理性的进阶性。

　　(1)具象体验情境为始

　　在必修阶段，创设情境宜以具体的情感体验为主，学习目标应主要指向感受与理解层级;学习任务主要是认识中国革命、建设和改革的历程，体会革命文化的时代特点，认同革命文化;学习方式以亲历活动为主。因此，情境创设要增加语文学科实践活动，设计沉浸式体验学习。具身认知理论认为，身体活动参与并影响大脑的认知过程，人通过身体活动获得的经验、感觉决定认知的产生过程。因此，情境创设要注重感性体验，多设计读、写、听、说、编、演等学科实践活动，增强亲历性学习。如教材中《百合花》的情感体验情境创设不够具体，程翔老师在教学时增设了生活场景，从小说的艺术感染力入手，引导学生还原通讯员与新媳妇的对话情境，着重探讨小说中人物丰富的内心世界。“还原对话情境” 有助于学生进行情感代入，可引导学生体验人物的不同处境，产生情感共鸣。

　　(2)抽象体验情境为终

　　抽象体验是面对抽象概念和思考问题时产生的体验。选择性必修和选修教材宜多创设抽象体验情境，指向高阶思维发展。由于 “很多课文包含但不集中体现某种革命精神”，因此，课文与革命主题的关联需要创设问题情境，凝练主线。问题情境创设要增强开放性。如鲁迅作品进入课本的时间较长，各个时期编者意图变化较大，新教材应基于核心素养多创设抽象体验情境，引导学生理性思考鲁迅作品的多值性，建构自己对鲁迅作品的理解。夏衍的《包身工》也是一篇经典课文，从写作学角度解读 “报告文学” 价值是语文教学的传统。叶圣陶在 “文章例话” 中论及了《包身工》的教学价值：“这一类文章，大家称为‘报告文学’。这是一个外来的名词。意思是说它的作用在向大众报告一些什么，而它的本身又是文学。…… 诸君读者不妨向报告文学方面去试试。” 新教材从革命意义的视角重构了《包身工》的教学价值。教师可提供《包身工》历时的解读材料，营造问题情境，引发学生思考，引导学生学会一材多用，形成发散性思维。

　　另外，抽象情境创设要增加挑战性。选择性必修中册 “伟大的复兴” 单元后创设的情境有 “阅读本单元的课文，结合具体内容，思考中国革命的伟大意义。在此基础上分组讨论：新时代的青年应该如何继承和发扬革命传统”。这样的情境设计没有聚焦矛盾，挑战性不足，应呈现当代生活中革命文化教育遭遇的困境，诱导学生去发现问题，寻求解决办法。随着社会的进步，革命文化教育从内涵到形式都发生了相应的变化，不同历史时期时代主题的转换也会带来革命文化教育内容与形式等方面的转变。因此，教材中的情境创设应聚焦现实中的矛盾和焦点，引发学生的认知冲突，促进学生思考，进而提升学生的思维品质。

　　限定革命文化社会生活情境创设的边界

　　新教材改变了以往以文章组元的单一形式，设计了读写单元、活动单元、整本书阅读单元等类型的单元，以加强语文与社会生活的联系。“统编教材创新单元组织形式，恰恰要打破以往过细过碎的教学方式，打破以往立足于课文本身的知识点面面俱到的教学方式，变为立足于学生综合性的语文核心素养的教学方式，将课文作为一种重要的学习资源，作为‘结构’中的一种要素而非全部。” 这表明语文教学要围绕课文或者单元主题整合课内外课程资源，但这并不意味着生活情境创设没有边界。笔者认为，生活情境创设应注意以下两点。

　　(1)聚焦主题，关联学习生活

　　学生的社会生活有两种：一种是学习生活，一种是直接参与社会实践的生活。教材的生活情境创设首先要根据革命主题关联学生的学习生活。选择性必修中册 “伟大的复兴” 主题单元联系学生的学习经历创设情境：“从小学、初中到高中，我们在语文课本中读到过很多反映革命文化的作品，在政治课、历史课上也接触过不少革命斗争的事迹，同学们自己也可能通过各种途径了解到一些英雄人物和革命故事。以小组为单元，汇集这样的材料，分工协作，编辑一本红色作品集。为作品集拟一个恰当的书名，确定合理的分类标准，还应考虑编排方式和装帧设计等。” 这提示学生把语文课与政治课、历史课、美术课等联系起来，从跨学科学习生活中体悟革命文化。但任务情境创设过于笼统和宽泛，可以增加限定条件，加强与所学单元红色主题的关联，创设基于单元特定主题的社会生活情境。如 “以牺牲精神为主线，联系课文，讲好‘中国人民站起来了’的红色故事” 这类情境，就缩小了材料范围，确立了语文的本体地位。

　　(2)整合资源，关联日常生活

　　既然教材设计了三类单元，革命文化除在读写单元呈现外，也应在活动单元、整本书阅读单元与其他文化主题有所链接。其一，活动单元可与当地红色资源整合。如必修的活动单元 “家乡文化生活” 可创设革命文化与当代文化的融合情境，开发与利用当地资源，引导学生在日常生活中传承革命文化。笔者曾指导团队把湖南 “通道转兵” 的红色资源与侗族文化整合，引导学生访问、考察革命旧址和爱国主义教育基地，进行爱乡爱国融合教育;也曾指导湖南名师利用湖南红色资源，讲述 “抗美援朝铁血湘军” 故事，引导学生在当地纪念活动中学习革命文化。这些就地取材的资源对学生来说有亲切感，能对学生的成长产生实际影响。其二，活动单元可与网络红色资源整合。例如，活动单元 “信息时代的语文生活” 可根据信息时代的特点，增设跨媒介学习革命文化的数字情境，创设移动平台，引导学生在日常生活中进行嵌入式学习。“书屏联姻”(书本 + 屏幕)的跨媒介教材也是教材建设的趋势，语文教材要适应社会发展，加强语文与学生成长环境的联系，提供数字化学习的情境及技术条件。

　　(3)加深革命文化认知情境创设的深度

　　新教材 “参照经典文本的难易程度和核心素养不同层级的要求，建构了语文教材的知识体系”，要将结构化的知识转化为学生的认知结构，情境创设需要指向深度学习。

　　(4)指向高阶思维

　　新教材取消了以往着眼于单篇知识能力点的 “思考与练习” 题，取而代之的是 “学习提示”。“学习提示” 主要说明编者编选课文的意图，提示学习的目标与策略。如选择性必修中册第一单元 “学习提示” 提出 “要联系课文的具体论述，并拓展阅读刘少奇的《论共产党员的修养》和邓小平的《在全国科学大会开幕式上的讲话》，学习和体会理论联系实际的思想作风”。情境中 “学习”“体会”，指向 “是什么” 的理解层级，思维深度不够，情境创设应进一步立足文本内容，创设追问情境，从 “是什么” 到 “为什么”，再到 “怎么做”，引发学生逐层递进的思考，培养学生的逻辑思维能力。詹丹在谈到革命小说的组合性理解时，凝练出大概念 “落后”，提出要把 “落后” 作为解读革命小说的一个方法。这一观点采用逆向思维，关注 “落后” 人物的群体特点及其在烘托 “先进” 人物中的作用，探索出一条解读革命小说中人性的新路径。这样的情境创设，能引导学生另辟蹊径，提升他们的创新思维能力。

　　(5)指向文化自觉

　　深度学习不但指向高阶思维，更指向文化自觉。“主题组元凸显了语文教材的文化价值”，语言材料的灵活性和一材多用是新教材的特点。课文等语言材料不只是用来学的，更是拿来用的。但单篇作品与单元主题如何匹配，课文与 “课内外读物” 如何链接，语文教材并没有指明路径，需要教师在教学中创造性地处理。语文教材情境创设可更进一步，提示组合路径，明确链接方法。以课文与推荐书目 “鲁迅杂文系列” 的组合为例，教师可联系《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，引入课外杂文系列的相关篇目，引导学生理解鲁迅对革命的态度与立场，认识鲁迅作品的复杂性;也可根据学情选择鲁迅的一组杂文，聚焦鲁迅的 “拿来主义” 文化态度，创设当代文化交流语境，引导学生解读鲁迅文化观及其当代意义。这样的情境创设文化含量更高，能够引导学生反省文化，在文化比较中提升文化自信。

　　简言之，语文教材情境创设要遵循学习科学，处理好学生与知识、社会的关系。为落实立德树人和培育核心素养的目标，新教材中革命文化情境创设要顺势而为，为语文教学提供适宜的场景或氛围，提升学生在特定的情境下解决真实问题的综合素养。

杨云萍,湖南师范大学文学院,202406