中小学外语教学·中学篇杂志投稿格式参考范文：通过专业交往促进教师发展的有效路径

　　《普通高中英语课程标准 (2017 年版)》提出，教师要建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究 (教育部，2018)。《义务教育英语课程标准 (2011 年版)》亦强调，教师应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流 (教育部，2012)。上述课程标准都提到了教师间的合作与交流，也就是教师间的 “专业交往”。

　　教师的专业交往是指处于特定专业关系中的教师们，通过心理接触、直接沟通、合作共事，进而相互影响、相互作用的过程。教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处在一定的生态情境之中，个人环境、组织环境都能对教师专业发展产生重要影响 (唐江澎，2014)。可见，教师的专业发展离不开专业交往。专业交往是 “站在集体的肩膀上飞翔” (朱永新、杨帆，2020)。

　　然而，当前不少英语教师在专业发展上更重视专业阅读和专业写作，忽视了专业交往的重要性，缺乏主动向专家学习的强烈意识，也不太愿意与其他教师进行合作和交流。朱永新、杨帆 (2020) 认为，一线教师通常囿于思维限定而对问题的本质产生一定的片面性和局限性的理解，这就需要教师们相互学习，形成对话的传统，突破自身思考问题的思维定式。朱永新 (2021) 还强调，在专业阅读和专业写作的基础上，教师通过专业交往，提升自身专业化水平，这是教师成长的必由之路。因此，强化教师的专业交往意识，更好地促进教师的专业发展，成为教研管理部门、教师培训部门和每位教师都亟须关注的问题。

　　在教研或学习等群体中，教师与他人共事、合作和交流，以达到促进自身专业发展的目标。教师要强化专业交往意识，善于利用身边各种交往的机会提升专业水平。本文总结了促进教师专业交往的六条有效路径。

　　一、重视常规教研，与身边同行交往

　　校本教研：组内互助，开展校本研修

　　校本教研是由教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种教研制度。建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求，有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织 (肖川、胡乐乐，2007)。教研组和备课组是学校开展校本教研最主要的学科教学研究组织，组内教师定期开展的常规校本教研活动便是最直接的专业交往，通过骨干教师的 “传、帮、带”，年轻教师的教育教学能力可以得到增强。

　　作为校本教研负责人的教研组长和备课组长应明晰组织功能和定位，为组内教师之间的专业交往创造条件。首先，组长要有学习意识，要定期开展理论学习、专题研讨和教学反思等活动，并推荐合适的学科专业书籍，以便于组员学习。其次，组长要有问题意识，应围绕教学中存在的共性问题积极探索解决策略，把课程标准先进理念落实在课堂，可采用模拟上课形式打磨教学环节，开展诊断式教研。再次，组长还要有交流意识，可在校际间进行多种形式的交流，如不同学情之间的同课异构、不同学段之间的衔接教学等。

　　2. 区域教研：聚焦实践，进行主题研讨

　　大市和区县教研员组织的区域教研活动是教师开展专业交往的重要途径。区县教研员扎根于基层学校，是中国特色教研制度的重要组成部分，他们在支持基础教育课程改革、促进一线教师专业发展及提升基础教育质量等方面发挥了不可替代的作用 (岳红玲，2020)。一线教师要多向优秀的区县教研员学习，学习他们敬业和精业的优良品质和先进的教育教学理念。教研员每学期组织的教研活动一般都指向教学实践中的问题解决，公开课经过教研团队的多次打磨，凝结了包括教研员和骨干教师在内的众人智慧。区域内一线骨干教师的经验交流结合本地实际学情，内容更接地气，更易产生共鸣，实践经验更易于推广实施。

　　2020 年 11 月，在南京市鼓楼区初中英语教研员谷老师的指导下，笔者所在的初三备课组在全区教研活动中展示了 “学术化” 备课，即在备课环节加强理论学习和引领，通过文献学习提升备课的理论高度和站位，增强教师的理论素养，用理论知识指导教学实践。全体备课组成员开展了 “指向英语学习活动观的初中英语单元整体设计” 的主题备课展示。从课程标准的理论支撑，到各课型教学设计乃至作业布置环节，均以英语学习活动观理念为指导，让参加教研活动的教师对英语学习活动观有了较为深入的学习和理解。迄今为止，学术化备课在区级备课活动中已多次展示和推广，区域教研的学术氛围日趋浓厚。

　　二、参加项目培训，与骨干教师交往

　　同学科培训：共同学习，促进能力提升

　　同学科的项目培训针对性更强，组织方围绕学科教学存在的常态问题进行 “靶向式” 培训，旨在提升教师教育教学能力，比如 “国培计划”、江苏省的乡村骨干教师培育站项目等。这些项目培训有详细的实施方案，在目标定位、内容设计、培训课程、培训方式和考核评价等方面都有明确要求，培训质量有保障。在培训期间，同学科教师之间以及授课专家与受培教师之间可以开展小范围、面对面的专业交往，学习效果明显。

　　2020 年 11 月，笔者参与了山西省柳林县 “家乡好教师” 初中英语课例研究培训项目，赴山西协助当地初中英语教师制定课堂观察量表，通过在课堂教学实践中运用量表，引导教师从多个维度进行课堂观察，提升教师的课堂观察能力和专业素养。在教学研讨过程中，当地教师善于思考、勤于提问，从当地学情出发对观察量表提出了中肯的建议，也给笔者带来了诸多的思考和启发，在热烈的研讨中所有参与教师不断加深对课例研究的理解。此后，笔者与山西的教师们经常相互分享学习资源，探讨教学问题和对策，专业交往把远隔千里的两地教师联系在了一起。

　　2. 跨学科培训：相互借鉴，扩展专业视域

　　除了同学科项目培训外，还有些项目培训不分学科，甚至不分学段。跨学科培训重视学科与知识的联系，有助于教师克服知识割裂，增强基础知识的宽厚度，从而适应综合性较强的基础教育 (李传根，2006)。跨学科教师之间的专业交往可以扩展教师的专业视域，英语教师可以从数理化教师身上学到自身欠缺的科学思维和自然科学素养。在提倡跨学科融合教学的当下，教师参加跨学科培训有着不同寻常的意义。当前英语学科倡导整本书阅读、群文阅读、大单元整体教学，这些概念语文学科教师研究得更早、更深入。同样教授语言学科，英语教师不妨多向语文教师取经，共同探讨课堂教学策略，甚至还可进行相关课题研究。

　　2021 年 7 月，笔者参加了南京市初中学科领军名师研修班学习，这是一次难得的跨学科专业交往机会。在理论学习和实践研修过程中，笔者从不同学科的市级骨干教师身上学习到了各具特色的教育教学理念和风格迥异的课堂教学方式，拓宽了自身的教学视野。例如，在围绕 “情境互动教学法” 研讨时，不同学科教师结合教学实践从各自学科领域展示了创设情境的方式和手段。比如，语文王老师提出了情境可分为社会真实情境、学科认知情境、个人体验情境的情境分类方法;数学陆老师强调了理念情境化、方法问题化、手段活动化、目的结构化的构想。学科之间很多理念和做法其实都可以相互借鉴，这次跨学科同主题探讨扩展了各学科教师的专业视域，给老师们带来了启发和思考。

　　三、依托多样平台，与教师团队交往

　　名师工作室：团队共进，推动专业发展

　　名师工作室是一个学习和研究的共同体，是一个有组织的团队，其目标是促进所有成员的发展与进步，并通过成员的发展与进步带动更大范围内的教师发展，进而促进教育教学质量的整体提升 (肖林元，2014)。名师工作室这些年在推动教师专业发展上发挥了重要作用，在工作室领衔人的召集下，众多区域骨干教师凝聚在一起形成教师团队。团队围绕学科专题进行主题研讨，开展教育研究和教学实践，工作室成员建言献策，专业交往成了教师专业发展的助推器。

　　笔者所在的南京市鼓楼区初中英语名师工作室汇聚了我区一批年轻骨干教师。笔者带领老师们以江苏省教育科研 “十三五” 规划课题 “美育视域下的初中英语课堂教学策略研究” 为抓手开展教学研究，通过文献收集、专家引领、课例观摩、外出学习等形式提升年轻教师的学习意识和科研能力，推动了包括笔者在内的众多教师的专业发展。近年来，有 5 位教师在核心期刊《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》共发表论文 16 篇，有 4 位教师的省市规划课题立项。

　　2. 学习共同体：抱团学习，营造融洽氛围

　　教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径，它要求建立融洽、和谐的合作氛围，以共同愿景和价值观念为纽带 (杜静、常海洋，2020)。学习共同体以研学为主要目的，把众多爱学习、真研究的教师聚集在一起，增强教师的学习动力，推动教师专业上的共同发展。

　　南京市鼓楼区初中英语青年教师群体间建立了 “读书沙龙” 的学习共同体，数十位青年教师每学期定期组织读书交流会，撰写读书笔记，畅谈读书感受。读书沙龙还邀请省市名师、学术期刊编辑等开设读书专题讲座，提升大家的阅读品位，开阔阅读视野。在共同兴趣的感召下，热爱读书的教师自愿聚在一起同学习、共促进，“读书沙龙” 下的专业阅读让专业交往向纵深发展。

　　四、参加学术会议，与专家学者交往

　　会场交流：现场聆听，当面交流互动

　　学术会议是一种以促进科学发展、学术交流、课题研究等学术性话题为主题的会议。教师的成长需要学习与感悟、引领与交流、思考与实践，而参加学术会议是促进英语教师专业发展的有效路径 (朱志文，2019)。参加学术会议给教师提供了面对面聆听专家智慧、与专家学者交往的机会。在学术会议中，教师可通过现场提问、会后交流等方式与专家学者积极互动。在疫情时期，很多学术会议采用线上方式免费向一线教师开放，这为教师学习提供了极大的便利。部分会议因其权威性、前沿性和丰富性，吸引了相当多英语教师的关注，如一年一度的国际英语教育中国大会 (TESOL 大会)。

　　2017 年 7 月，北京师范大学《中小学外语教学》编辑部在南京举办了第二届信息时代的中小学英语教学研讨和培训会，笔者全程参与多场报告，印象深刻的有 “英语教学论文写作与专业成长” 报告。报告老师详细介绍了撰写论文的几个主要步骤，内容详实，实用性强。论文写作是很多教师的痛点和短板，会后笔者与报告老师进行了交流，短暂的互动带来了强劲的写作动力。笔者认真吃透笔记内容，并尝试着给该刊投出了一篇稿件，意想不到的是该文最后顺利发表。本次参会成了笔者专业发展的关键事件，增强了专业写作的信心。迄今为止，笔者已有多篇论文发表在核心期刊，并带动身边一批教师积极写稿投稿，多人也成为《中小学外语教学》的作者。

　　2. 群组交流：共享资源，结识良师益友

　　为了便于参会教师更好地沟通和交流，学术会议主办方通常会组建会议专属的微信群或 QQ 群，有时候还会邀请参会发言的专家入群。通过这类群组交流，教师可以共享学术会议资源，比如专家讲座的课件、相关话题的拓展学习资源等。参会教师还可以就关心的问题与同行进行深入探讨。这类群组一般都会长期保留，为参会教师和专家学者进行交流提供了方便。

　　参加学术会议还可以结识一批热爱教学、志同道合的一线教师。近年来，笔者在不同学术会议上先后认识了省内外的众多名师。比如，扬州的李老师笔耕不辍，论文屡屡见诸核心期刊。笔者经常向其请教论文写作方法，交流投稿心得，分析近期研究热点，为彼此的成功点赞。镇江的夏老师是一位颇有教育情怀的名师，虽教学任务繁重但仍坚持做班主任，跟他交流时常被他对教育的热爱而感动。今年 5 月，夏老师还将由其主编的学术书籍赠送给笔者。因为专业交往，笔者结识了各地的良师益友，这种交往也给笔者的专业发展增添了无穷动力。

　　五、借助社交媒体，与学科名师交往

　　公众号文章：获取资源，开阔教育视野

　　在 “互联网 +” 时代，许多学科名师拥有诸如微信公众号、今日头条等网络社交媒体，教师可通过关注这些社交媒体与学科名师进行线上的专业交往。线上专业交往跨越了时间和空间，其开放性和互动性为普通教师和学科名师之间搭建了便捷的专业交往桥梁。

　　以笔者所在的南京市为例，两位市级初中英语名师工作室主持人老师都有各自的微信公众号，为我市乃至于全国初中英语教师提供了宝贵的学习资源。两个公众号几乎每天都发布内容，既关注教学研究、公开课课例等教学内容，又推送好书共读、教研论文、教师反思等涉及教师专业发展的文章，英语教师可通过读后留言和转发与名师互动交往。

　　英语教师还可以关注其他学科名师的公众号，这些名师有自己的教学主张和先进的教学理念，他们经常对教育教学和社会现象发表自己的观点和看法，阅读这些文章可拓宽英语教师的教育教学视野，对课堂教学也大有裨益。

　　2. 朋友圈动态：接触资讯，关注研究热点

　　不少教师通过教研培训、学术会议等方式与专家和名师建立了联系，关注其朋友圈动态也是专业交往的重要窗口。专家的学科视角比普通教师更为广阔，接触的学科资讯更为前沿，更易于了解到当前的研究热点。

　　笔者与一些教研员和名师保持联系，经常阅读、点赞、收藏和转发他们发在朋友圈里的文章，阅读他们推荐的专业书籍，关注他们关注的公众号。通过持续学习，笔者的教育教学理论和实践水平在原有基础上不断提升，专业交往推动了自身专业素养的发展。

　　六、撰写专业论文，与期刊编辑交往

　　投稿：编读交流，坚定写作信心

　　学术期刊上一般都留有联系电话，有些期刊还建有网站，电话沟通或网络留言是教师与编辑交流的重要渠道。投稿前，教师可通过联系进一步明确稿件要求;投稿后，教师通常还可以查询审稿进度，大多数期刊编辑不排斥这种与作者交流的形式。

　　笔者曾致电某学术期刊编辑部，询问审稿进度，编辑老师耐心地倾听并回答了若干问题，还详细介绍了刊物的用稿要求，鼓励笔者不怕失败坚持投稿。长达二十分钟的交流让笔者感动之余更坚定了投稿的信心。2021 年 1 月，笔者投给该期刊的第三篇稿件终获发表。

　　2. 改稿：修改稿件，提升学术素养

　　当稿件通过初审后，期刊编辑往往会与作者就稿件修改进行多轮沟通，教师要认真对待编辑从专业视角提出的修改建议，改稿过程也是提升教师论文写作能力和学术素养的宝贵机会。

　　笔者与《中小学外语教学》编辑有过多次难忘的改稿交流经历。2019 年 4 月笔者接到了编辑部电话，告知所投稿件尚达不到刊发要求，但选题有可取之处，若能按要求大幅修改且达到标准则可刊用。接着，编辑老师从结构和内容两方面详细告知修改方法。笔者反复琢磨每一条建议，然后广泛搜集和查阅相关文献，经过两次艰苦修改以及若干次补充信息后，该文最终发表。

　　此外，优秀学术期刊的编辑通常视期刊质量为生命，在作者修改的基础上还会对文字进行再次润色，教师若能在论文发表后再逐一核对文字并揣摩编辑修改意图，能提升学术语言表达能力，这种编者和作者之间特有的专业交往方式也不可忽视。

　　七、结语

　　加强专业交往并拓展专业交往渠道，是教师争做 “四有” 好老师、成为高素质专业化教师的重要路径之一。在专业交往中，教师可以优化课堂教学，提高教育教学能力;在专业交往中，教师可以向学科专家学习，激发自身专业发展的内驱力和上进心;在专业交往中，教师之间互帮互助、共同促进，感受来自专业发展之路的职业幸福。

周伟,江苏省南京市第二十九中学初中部,202110