外语教学理论与实践杂志投稿格式参考范文：英语高考改革认同感启动阶段与实施阶段对比研究

　　一、引言

　　作为教育改革的具体执行者，教师对改革的态度与行为意向关系着改革的成败。教师改革认同感指教师对改革在主观上的接受程度，包括对改革的感受、评价以及落实改革的行为意向。教师面对教育改革会产生 “认同” 或 “抵制” 两种反应，认同感越高，越有利于改革政策落实。

　　自 2014 年 9 月国务院启动最新一轮高考改革以来，针对教师高考改革认同感的研究很少。本文以英语高考改革中的 “一年两考” 政策为例进行教师改革认同感研究，并探讨其影响因素。高考改革研究通常分启动、实施、制度化三个阶段，目前部分省市处于实施阶段，部分仍在启动或半启动阶段，新政进入制度化阶段还需时日。鉴于启动阶段与实施阶段教师认同感对比研究极少，本研究选取沪、粤两地进行对比研究，以推动政策实施，使其平稳进入制度化阶段。

　　二、理论基础

　　理性行动理论与规划行为理论：理性行动理论与规划行为理论是教师改革认同感研究的主要理论基础。理性行动理论中，信念是个体对事物等特征的认知，态度是基于信念的整体评价，态度影响信念和行为意向，行为意向是决定行为更直接的因素，其决定因素包括个体对行为的评价性态度和感受到的社会压力。规划行为理论指出，行为意向的影响因素有个体对行为的评价性态度、感受到的社会压力及行为控制感知。行为控制感知受内部(知识、技能、情感)和外部(机会、对他人的依赖)因素影响，干预这些因素可增强教师 “控制感”，促进对教育改革的认同。

　　改革认同感模型建构：学者们先对改革实施阶段教师认同感进行研究，Waugh 和 Punch 最早提出影响实施阶段教师改革认同感的两类变量，总结出 6 个主要变量。之后 Waugh 和 Godfrey 又增加了一些变量。国内学者李子建借鉴相关工具进行香港地区课程改革教师认同感研究，将教师改革认同感分为态度与行为意向两个维度，确定了 5 个影响因素。尹弘颷等对李子建的问卷进行修改，设计出信度和效度理想的工具。在实施阶段研究成熟后，Collins 和 Waugh 开始研究改革启动阶段的教师认同感，新增 “改革的准备状态” 变量。Waugh 提出新的教师认同感模型，涵盖更多影响因素，适用于改革各阶段，还可作为评价改革规划是否合理的指标。尹弘颷等国内学者结合国内新课程改革背景，编制出适合我国国情的启动阶段教师认同感问卷，修订后的问卷信效度良好。

　　三、研究设计

　　研究对象：本研究调查对象为改革启动阶段(广东)和改革实施阶段(上海)的高中英语教师，共 218 位，其中广东 50 位，上海 168 位。两地高三年级教师最多，青年教师占比大，启动阶段高于实施阶段。普通学校与重点学校教师比例约为 4∶6，47% 的教师来自乡镇和县城，53% 来自城市，但两地城乡比例差异略大。上海与广东均属于外语教育较为发达的沿海地区，多次成为高考改革的前沿阵地，具备较好的可比性。

　　研究工具：改革启动阶段问卷在 Collins 和 Waugh 问卷基础上，结合李子建、尹弘颷等国内学者针对国内教师新课改认同感的问卷改编而成，包括认同感(态度和行为意向)及其影响因素两大部分。影响因素包括准备状态、改革的可行性、担忧事项、相关支持四个部分。改革实施阶段问卷主要借鉴李子建针对香港地区教师实施环境教育认同感研究所用问卷，教师认同感受(非金钱的)成本效益、担忧事项、改革的可行性、相关支持四个因素影响。问卷采用李克特四级量表，部分题目反向赋值，得分越高评价越积极。问卷经同行审阅修改后通过问卷星平台发放，两个阶段问卷的 KMO 值、巴特利球形检验结果表明适合因子分析，具有较好的结构效度，信度系数也显示信度良好。为深入了解情况，从两个阶段的教师中各选 6 位进行访谈，访谈问题涉及教师对改革政策的认知、情感和行为三个方面，是问卷数据的辅助与补充。

　　四、结果与讨论

　　改革认同感特征

　　两个阶段整体特征相似，教师认同感较高：改革启动阶段和实施阶段教师认同感特征相似，在言语和行动上高度配合政策实施，对改革可行性比较认可，获得相关支持充分，但也存在较多担忧事项。两个阶段各量表均值无显著差异，访谈数据与问卷数据基本一致。启动阶段教师认同感问卷各分量表得分平均值从高到低为：行为意向、态度、可行性、相关支持、准备状态和担忧事项，前五个分量表得分大于 2.5，“担忧事项” 分量表得分仅 2.22。实施阶段得分最高的分量表是行为意向，其次是相关支持、可行性、成本效益、态度和担忧事项，态度量表次低分略高于 2.5，“担忧事项” 均值与启动阶段相同为 2.22。

　　启动阶段教师态度积极，但是准备不够充分：启动阶段教师认同感高，行为意向和态度积极，但改革准备状态均值仅略高于 2.5。教师自身在心理准备、教学内容等方面准备较充分，但学校在课程调整、教材准备、师资培训等方面准备不足，学生心理准备得分最低。访谈中教师反映改革实施时间和方案未确定，无法制定具体行动计划，学校也缺乏相关计划，学生和家长对政策了解欠缺，教师也较少主动了解政策实施情况，启动阶段准备工作不充分可能影响改革实施。

　　实施阶段相关支持充足，但是教师态度相对中立：实施阶段相关支持充足，分量表各题项得分均高于 2.71，教师能得到多方面支持，增强了实施政策的意愿和信心。但实施阶段教师态度为第二低分项，仅略高于 2.5。访谈中教师提到一考使教学进度提前，师生压力增大，一考后学生学习态度转变影响课堂教学和班级管理，新政一定程度上违背为学生减负的初衷，影响教师对改革政策的评价。

　　担忧事项为两个阶段的最低分项：“担忧事项” 分量表各题项得分平均值在两个阶段均低于 2.5 分，为最低分项。教师担心学生对英语科目不够重视、不适应 “一年两考”、一考后学习热情骤减、学习自主性不够等影响政策实施效果。访谈数据表明普通学校学生英语基础和学习动机薄弱，“一年两考” 政策对不同学生影响不同，还可能导致学生功利性考试心态，不利于英语能力长远发展。

　　各类数据对比无显著差异：不同类型学校、不同年级、年龄等的教师问卷数据无统计学上的显著差异。启动阶段高三年级教师和乡镇教师认同感略强，实施阶段高一和高二年级教师和城市教师认同感略强。原因可能与不同阶段教师面临的高考压力、校内外支持力度等因素有关。

　　改革认同感影响因素

　　启动阶段：回归分析显示，“相关支持” 与 “可行性” 可解释 42.2% 的态度差异，“相关支持” 可解释 23.1% 的教师态度差异。相关性分析表明，“相关支持” 方面，专家和同事的支持对教师态度影响最大;“可行性” 方面，教学内容、教师工作时间和教学进度调整的可行性显著影响教师态度。“相关支持” 与 “可行性” 能解释 41% 的教师行为意向差异，“相关支持” 可解释 30.4%。在 “相关支持” 方面，学校培训、领导重视和专家支持对教师实施 “一年两考” 的行为意向影响最大;“可行性” 方面，教学内容和进度调整、教师工作时间投入和保证两次考试难度一致的可行性评价越高，教师行为意向越积极。

　　实施阶段：回归分析表明，“可行性” 与 “成本效益” 能解释 52.7% 的态度差异，其中 “成本效益” 评估不同可解释 50.4% 的教师态度差异。相关性分析显示，“成本效益” 方面，工作满足感、对教学能力和专业发展的促进以及学生对英语的重视对教师改革态度影响最大;“可行性” 方面，教学进度和内容调整的可行性影响最大。“可行性” 与 “成本效益” 能解释实施阶段教师 45.8% 的行为意向差异，其中 “成本效益” 评估不同可解释 43.4%。影响教师对 “成本效益” 评估的最重要因素是 “一年两考” 对教师教学能力和专业发展的促进;影响教师对 “可行性” 评价的主要因素有政策与教育公平理念的相符性、金钱投入可行性、教学计划和内容调整可行性等。

　　共同特点与差异：可行性是启动阶段和实施阶段均出现的重要影响因素。启动阶段最重要的影响因素是相关支持，实施阶段最关键的影响因素是成本效益。两个阶段教师对 “一年两考” 的态度和行为意向均与教学内容和进度调整、保证两次考试难度一致的可行性紧密相关。启动阶段教师态度和行为意向呈现过程导向特点，更关心政策推行过程中的专业指导和其他教师态度;实施阶段教师态度和行为意向呈现结果导向特点，更关心 “一年两考” 为教师和学生带来的益处，且更重视学生益处。

　　五、结论与反思

　　改革启动阶段和实施阶段的高中英语教师对 “一年两考” 的认同感均较积极正面，启动阶段略高于实施阶段，但二者无显著差异，契合 Waugh 的模型假设，体现本轮英语高考改革政策规划的合理性。相关支持与可行性是影响启动阶段教师认同感的主要因素，成本效益与可行性是影响实施阶段教师认同感的主要因素。教师得到较多相关支持，对改革可行性评价积极，但对改革给学生带来的影响担忧较多，启动阶段准备状态不足，实施阶段教师备考和班级管理压力大，这些都对教师改革认同感有负面影响，不利于政策实施。

　　为提高教师改革认同感和 “一年两考” 政策实施效果，可从以下方面思考：相关涉考主体应积极主动了解改革政策内容，教育主管部门尽早公布政策细节，便于学校和教师调整教学计划;加强对学生生涯规划和学习管理能力的培养，帮助学生合理选科和分配学习时间，理智选择是否参加二考;教师根据学生情况制定合理学习目标，对不同目标学生分类管理，降低师生备考压力;针对一考后的教学安排和班级管理问题，教师引导学生和家长理智选择是否参加二考，二考前对不同学习目标学生分类教学和管理。

程 晓;黄泽惠,华东师范大学;佛山市荣山中学,202401