学校教育能否改善发展性阅读障碍儿童的阅读能力?——来自三年跟踪实验的证据
来源：图书情报工作杂志2025年第12期北京时间：
作者：李洪晨
单位：南京大学信息管理学院 南京 210023
摘要：[目的/意义] 探究发展性阅读障碍儿童三年级至六年级阅读能力变化，挖掘影响发展性阅读障碍儿童阅读能力的关键因素，为提出针对性的阅读干预方法提供支持。[方法/过程] 采用对比实验与跟踪实验相结合的研究方法。实验一为对比实验，收集发展性阅读障碍组儿童与正常组儿童三年级时汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力的数据；实验二为参与实验一的发展性阅读障碍组和正常组儿童三年跟踪实验，收集两组儿童六年级时4项阅读能力的数据，分析阅读能力的变化和组间变化的差异。[结果/结论] 学校教育对发展性阅读障碍儿童的阅读能力影响很大。三年级时发展性阅读障碍儿童与正常儿童相比，汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力均存在显著差异，发展性阅读障碍儿童汉字识别能力、语素能力、语音能力和阅读理解能力显著低于正常儿童。六年级时，发展性阅读障碍儿童的汉字识别能力、语音能力、阅读理解能力在2021年至2024年有显著性提高，阅读理解能力基本赶上正常儿童。但语素能力在3年间并未发生显著性变化，且与正常儿童的差距进一步扩大。这一发现将有效地指导相关学者开展阅读干预研究，阅读干预需要重视针对语素能力的干预。
关键词：发展性阅读障碍,对比实验,跟踪实验,阅读能力,配对样本T检验,
基金资助：本文系国家社科基金年度重点项目“面向阅读障碍群体的公共阅读服务研究”（项目编号：23ATQ005）研究成果之一。
