生物学教学投稿格式参考范文：基于学习进阶的小初高生物学教学衔接——以“光合作用”为例

　　小学科学课程是一门与其他学科联系紧密的课程，能为初中理科学习奠定基础;义务教育生物学课程秉持 “课程设计重衔接” 理念，强调教学内容的连贯性与渐进性;高中生物学课程是义务教育阶段相关课程的延续和拓展。学习进阶是对学生在各学段学习同一主题概念时所遵循的连贯、典型学习路径的描述。本文基于学习进阶理论，以 “光合作用” 为核心，设计连贯学习路径，助力学生构建完整知识体系、提升科学素养，为终身学习打下基础。

　　一、小初高新课标对比分析

　　小学阶段是生物学启蒙关键期，课标以兴趣培养为核心，侧重直观认知与基础概念渗透，学生仅需通过观察植物生长，初步了解绿色植物的功能，无需探究深层机理。初中阶段进入学科体系化学习，课标要求在小学基础上，深入理解光合作用基本过程，培养学生综合分析与应用能力。高中阶段进一步拓展深化，课标聚焦光合作用分子机制及其与生态系统的关联，要求学生具备综合分析与应用能力。

　　二、小初高衔接的学习进阶设计

　　学习进阶关注学生认知发展与已有生活经验，包含进阶终点、进阶维度、成就水平、各水平预期表现、特定评测工具五个要素。

　　以 “光合作用” 为进阶维度，结合小初高课标内容要求、学业要求，以及学科核心素养与学业质量水平划分，从概念理解、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养角度开展进阶分析：小学阶段侧重了解植物生长需阳光、水分，知晓叶片制造养分，初步形成植物生长与阳光相关的观念，通过观察绿豆苗生长开展简单探究，建立爱护植物的意识;初中阶段侧重掌握光合作用基本过程，能从物质与能量角度分析其在生态系统中的作用，可设计简单实验验证光合作用条件与产物，理解光合作用对生态平衡的重要性;高中阶段侧重掌握光合作用光反应与暗反应的详细机制，从分子水平与能量守恒角度解释相关问题，能探究影响因素并解决农业生产等实际问题，深刻认识光合作用在生态保护、维持生物多样性中的价值。

　　三、基于学习进阶的小初高衔接教学建议

　　小学科学、初高中生物学教师在完成学段课程目标的同时，需注重跨学段学习进阶设计。跨学段课堂教学应围绕课标与核心概念组织活动，可采用 “情境 - 问题 - 活动 - 总结与讨论 - 延伸” 的教学范式，将衔接设计融入问题与延伸环节。问题环节用于回顾激活上一学段知识，保障知识连贯性;延伸环节用于启迪引导下一学段学习，培养学生探究与创新思维。

　　当前小初高生物学核心概念教学衔接存在知识断层、认知层次不连贯等问题，小学侧重现象描述，初高中侧重原理与微观机制探究，跨度较大易导致学生理解困难，且教学方式从观察体验快速过渡到实验设计，缺乏过渡。

　　针对以上问题，可从学习进阶视角开展整体设计：一是构建系统化知识体系，明确核心概念递进关系，保证知识点连贯;二是遵循学生认知规律，设计分层教学内容，逐步深化学习层次;三是融合教学方法，实现学习方式自然过渡;四是加强跨学段教研合作，明确各阶段教学目标，制定科学衔接策略，最终实现小初高教学无缝衔接。

任翔,张宏玲,广东省深圳市龙岗区龙城高级中学教育集团宝龙外国语学校,202603