人民论坛投稿格式参考范文：构建“田字型”乡村振兴人才培养体系

　　一、完善乡村振兴人才培养体系是推进乡村全面振兴的应有之义

　　农业农村现代化关系中国式现代化全局和成色，党的二十届四中全会提出坚持把解决好 “三农” 问题作为全党工作重中之重。培养高水平乡村振兴人才，是落实乡村振兴战略、推动农业强国建设、实现农业农村现代化的重要路径，人才振兴是乡村振兴的基础，需创新乡村人才工作体制机制，激发乡村现有人才活力，吸引城市人才到乡村创新创业。

　　我国农业农村现代化相对滞后，亟需构建适配时代与实践需求的新型人才培养体系，高校作为人才培养重要阵地，承担教育发展、科技创新、人才培养一体推进的重任，完善高校乡村振兴人才培养体系，对壮大乡村人才队伍、充实乡村振兴人才力量意义重大。

　　完善乡村振兴人才培养体系是推进农业农村现代化的现实要求。创新人才培养机制、提供人才支撑，是 “十五五” 时期乡村全面振兴的重要课题，农业农村现代化转型发展的关键在于人才。需打造沉得下、留得住、能管用的乡村人才队伍，强化乡村振兴与农业强国建设的智力、人才支撑。乡村振兴人才是实现农业强、农村美、农民富的核心动力，构建科学系统高效的人才培养体系，是乡村振兴与农业强国建设的重要内容。2025 年中央一号文件提出完善乡村人才培育发展机制，实施人才支持计划、加强农民技能培训、壮大农村专业与实用人才队伍，该体系能系统解决人才来源、成长与作用发挥的关键问题，为农业农村现代化提供保障。

　　完善乡村振兴人才培养体系是高校为党育人、为国育才的内在要求。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育根本问题与教育强国核心课题，高校人才培养需对接国家战略需求，服务经济主战场与国家重大需求。2025 年中央一号文件提出以产业需求为导向优化涉农学科专业、提升涉农职业教育水平、鼓励组建产教联合体等部署，高校需以乡村振兴需求为导向，优化专业设置、改革教学内容、创新培养模式，将人才培养链条嵌入乡村产业升级、社会治理、文化传承与生态保护全过程。

　　二、当前乡村振兴人才培养存在的不足

　　(一)农业农村现代化人才供给与需求匹配度有待提高

　　农业农村现代化是多维度系统工程，对人才需求呈现多类型、多层次、专业化特征，需要熟悉现代种业、智能农机、农产品精深加工的技术专家，擅长乡村规划、环境治理的设计师，懂品牌运营、电商物流的新农人，以及善于化解矛盾、提供公共服务的治理者等复合型人才。

　　传统人才培养受单一学科、专业细分的路径依赖与学科壁垒限制，培养目标偏向传统通用型或细分领域专业技术人才，难以满足 “一专多能” 需求;课程设置滞后于产业实践，人才知识结构无法适配乡村产业融合、业态多元的发展趋势，导致乡村人才紧缺与毕业生 “学无所用” 的供需错位，培育具备创新精神与新型实践能力的高素质兴农人才，成为涉农高校服务乡村振兴的关键。

　　(二)数智素养和创新能力塑造有待提升

　　大数据、人工智能、物联网等数字技术深度融入乡村场景，成为乡村产业发展与治理的重要引擎，新时代乡村人才需兼具传统农学、管理能力与数字技术应用能力，具备数智素养与创新精神。

　　现行人才培养数智化程度不足，教学以教师、课堂为中心，难以激发学生主体性;数字农业、农村电商、智慧乡村治理等课程与实践结合浅薄，学生进入乡村后无法有效应对数字化、智能化新业态，数智素养与创新能力培养缺失。

　　(三)产教融合与科教协同机制有待健全

　　乡村振兴人才培养成效体现在对乡村产业与社会发展的实践贡献，当前高校、科研院所与企业、乡村未建立稳定高效的协同育人机制。

　　产教融合仅停留在实习见习、专家讲座等浅层次，未深入培养方案制定、课程教材共建、教学团队共组、评价共同实施等核心环节，企业参与育人动力不足、路径不畅，人才培养脱离产业环境与岗位要求;科教协同方面，高校科研优势未转化为育人优势，学生参与乡村实际科研项目机会少，发现、研究、解决问题的能力得不到系统锻炼，难以快速融入乡村建设。

　　三、构建 “田字型” 乡村振兴人才培养体系

　　高校需立足国家需求与农业农村发展实际，打破传统人才培养单一化局限，构建 “责任田 - 认知田 - 研究田 - 产业田” 四维联动的 “田字型” 培养体系，深度融合价值引领、知识传授、科研创新与产业实践，为乡村全面振兴注入人才动能。

　　(一)责任田：以价值认同铸魂，培养人才知农爱农情怀

　　“责任田” 核心是培育兴农人才价值认同，解决 “为谁服务” 问题，让知农爱农、强农兴农成为内在追求。中华耕读文化蕴含生态智慧与实践理念，是育人重要资源。

　　一方面，构建 “专业认知 + 兴趣激发 + 情怀培育” 思政模块，开设《大国 “三农” 与乡村振兴》《农耕文化与传统智慧》等特色课程，通过案例教学、专题讲座让学生理解农业基础性地位;结合二十四节气文化开展学科融合实践，感受农耕文化底蕴。

　　另一方面，将 “三农” 价值认同贯穿教学全过程，纳入培养方案与评价体系，推动 “思政小课堂” 与 “社会大课堂” 融合，组织学生赴新农村示范村研学、参与 “三下乡”、农村顶岗实习、电商助农等实践;实施大田实践计划，让学生分田负责作物种植、管理、收获与销售，增强对农村与农业的情感;把社会实践表现作为评奖评优重要依据，形成学农兴农的长效育人机制。

　　(二)认知田：以知识培养赋能，打造复合型素养人才

　　“认知田” 聚焦知识储备与能力基础，解决 “懂什么” 问题，通过跨学科融合与课程重构，培养现代农业复合型人才。

　　动态调整学科专业结构：改造升级传统涉农专业，融入物联网、大数据等技术;布局智慧农业、农产品加工等新兴交叉专业，填补产业人才缺口。

　　构建模块化课程体系：打造 “基础 + 核心 + 方向” 体系，基础层开设化学、植物学等通用课程，核心层设置农业生态学、农业技术等专业课程，方向层提供 “农业 + 信息技术”“农业 + 经济学” 等跨学科选修模块。

　　更新教学内容与模式：将基因编辑、人工智能病虫害防治等前沿成果纳入课程;用大数据定制个性化学习方案，借助 VR/AR 打造虚拟实训场景;引入案例教学、项目式学习，提升学生知识应用能力。

　　(三)研究田：以科教融合提质，激发创新思维活力

　　“研究田” 侧重科研能力与创新意识培养，解决 “能创新” 问题，实现 “研中学、学中创”，培育农业科技生力军。

　　搭建协同创新平台：整合高校、科研院所、企业资源，共建现代农业产业研究院，让学生参与教师科研项目;设立大学生创新创业训练计划，支持自主科研项目，提升科研与创新能力。

　　实施本硕博贯通培养：针对农业 “高精尖缺” 领域，打破学段界限，提前融入研究生课程与科研训练;实行 “双导师制”，学术导师培养科研能力，行业导师指导技术实践，打造种业创新等领域拔尖人才。

　　营造创新文化氛围：举办农业科技论坛、创新成果展、学科竞赛等活动;邀请院士、专家、企业家进校园分享经验;建立成果转化机制，提供资金与技术支持，激发学生创新动力。

　　(四)产业田：以产教融合增效，提升实践应用能力

　　“产业田” 聚焦实践能力与产业适配度，解决 “能干事” 问题，通过产教融合、校企合作，实现 “毕业即上岗、上岗即胜任”。

　　共建产教融合基地：与地方政府、农业龙头企业、合作社合作，建设 “教学 - 实践 - 就业” 一体化基地，推行 “学期实践 + 暑期实训 + 毕业实习” 三段式实践体系，保障学生实践时长与产业适配性。

　　开展订单式人才培养：对接地方产业个性化需求，联合政府、企业定向培养人才。

　　推动成果转化服务产业：引导学生科研、创新项目对接产业需求，高校提供创业孵化、资金与政策支持，让学生成长为懂技术、善经营、能服务的复合型兴农人才。

蔡颖蔚,扬州大学副校长,202522