教育学术月刊投稿格式参考范文：我国幼儿园发展持续度的测评与提升建议

　　一、问题提出

　　幼儿园可持续发展对于促进幼儿、幼儿园和学前教育的可持续、高质量发展及幼有所育的实现都具有重要作用，是世界学前教育发展的基本趋势，也是我国学前教育发展的一个重要战略选择。党的二十大报告提出 “加快建设高质量教育体系”“强化学前教育普惠发展”，《中华人民共和国学前教育法》也强调 “促进学前教育普及普惠安全优质发展”，意即促进学前教育健康可持续发展，而学前教育的可持续发展最终必须落脚到每一所幼儿园的可持续发展。然而，当前我国幼儿园教师队伍总体素质较低、幼儿园保教质量有待提高、质量评估导向不科学，影响着幼儿园发展的持续度。2020 年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求 “完善幼儿园评价”。2022 年，教育部出台《幼儿园保育教育质量评估指南》，指出要 “充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能”，“促进幼儿园安全优质发展”。可见，促进幼儿园可持续、高质量发展已上升为国家战略目标，而科学测评幼儿园发展持续度则是实现这一目标的前提条件和关键抓手。

　　当前有关幼儿园发展的研究主要集中在发展的困境、制约因素和路径及发展模式等方面，较少关注幼儿园发展持续度。而且已有研究主要停留在经验总结和学理探讨，相关实证研究较少，有关幼儿园发展持续度的实证研究更少。已有研究对幼儿园发展持续度的内涵、表征缺乏深入的分析，对幼儿园发展持续度缺乏科学的、可操作的评价工具。“权，然后知轻重;度，然后知长短”，幼儿园发展持续度测评是引导幼儿园健康持续发展的指挥棒，它不仅可以使人们对什么是幼儿园发展持续度、怎么测评及提升幼儿园发展持续度等问题形成相对科学、统一的认识，而且有助于区域和幼儿园评估自身发展水平，发现自身发展的问题。因此，开展幼儿园发展持续度测评具有重要的现实意义和理论价值。鉴于此，本研究基于可持续发展系统论，聚焦可持续发展的持续度，分析幼儿园发展持续度的内涵，在此基础上尝试构建幼儿园发展持续度评价指标体系，并对我国幼儿园进行测评，考察我国幼儿园发展持续度的现状，剖析其问题，以期为提升我国幼儿园发展持续度提供参考。

　　二、幼儿园发展持续度的基本内涵和评价指标体系

　　(一)幼儿园发展持续度的基本内涵

　　“持续度” 概念来源于可持续发展理论。可持续发展演变至今已形成厚实的理论基础，其最初从生态学范畴引申而来，主要沿着生态学、经济学、社会学和系统学四个方向不断完善其内涵和实质。在系统学理论体系中，可持续发展作为 “自然 - 经济 - 社会” 的复杂巨系统，以综合协同的观点，不断探索 “人口、资源、环境、发展” 四位一体的可持续发展本源和演化规律，将其 “发展度、协调度、持续度在系统中的逻辑自洽” 作为可持续发展理论的中心，有序地演绎了可持续发展的时空耦合与发展度、协调度、持续度三者相互制约、互相作用的关系。其中，持续度更加注重从 “时间维” 把握发展度和协调度，反映发展的稳定性和持久性。“持续度是对可持续发展的‘目标’界定，可持续发展的本质是发展，但其目标在于发展的永续性和可持续性”，最终实现人类社会的可持续发展。

　　教育作为人类社会可持续发展中的重要内核，其自身也应该是可持续发展的。幼儿园作为我国最主要的学前教育公共服务机构，同样需要提升发展持续度，实现稳健永续发展。幼儿园发展的持续度，是指幼儿园在较长一段时间内维持一定水平的教育质量和发展态势，而不以大量消耗现有资源和损害幼儿后续发展为代价的能力水平，即幼儿园发展的可持续性水平，它是衡量幼儿园在发展上的长期合理性的关键指标，也是推动幼儿园可持续发展的核心因素。

　　可见，提升幼儿园发展持续度是幼儿园不断追求的目标，也是不断寻求改善的动态过程。幼儿园在提升发展持续度的过程中，必须不断改革创新，完善内部治理，激发内部发展活力，增强内生发展动力，还要构建良好的外部关系，积极寻求外部环境支持。同时，立足中国，放眼世界;中国立场，国际视野。这是我国建设高质量、现代化的社会主义强国的必由之路，也是建设高质量教育体系和提升幼儿园发展持续度的必然要求。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。邓小平同志在提出 “教育要面向现代化” 观点的同时，也明确了实现教育现代化的重点是教育的国际化。因此，幼儿园发展持续度的提升应当以促进幼儿的持续健康发展为最终目标，在协调人与人、人与自然之间关系的过程中打通系统关节和生态壁垒，呈现出创新性、合作性、国际性三个有机联系和时空耦合的主要特征，三者分别表征幼儿园稳健永续发展的内部动力、外部关系和开放视野，共同体现幼儿园发展的持续度水平，推动幼儿园实现稳健永续发展。

　　(二)幼儿园发展持续度的评价指标体系

　　本研究主要基于幼儿园发展持续度的基本内涵和表征来选择能够反映幼儿园发展持续度的各影响因素和指标，从而构建出符合幼儿园发展持续度特点的评价指标体系。指标体系的构建遵循完整性、科学性和可操作性等原则，经过了文本分析、理论建构、专家咨询和试测完善四个阶段。

　　第一步，文本分析。本研究通过梳理《幼儿园工作规程》《幼儿园保育教育质量评估指南》《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《中华人民共和国学前教育法》《中国教育现代化 2035》《中国落实关于 2030 年可持续发展议程国别方案》等政策法规及近 10 年有关学校可持续发展、幼儿园保育教育质量提升的文献，析出与幼儿园发展持续度相关的指标。如 2016 年修订的《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作”，“加强与社区的联系与合作”，故提取家园合作、园社合作指标。虞永平提出教研是提升教育质量的重要保证，故提取课题研究、改革实验等相关指标。一共提取出 3 个一级指标和 13 个二级指标。

　　第二步，理论建构。结合可持续发展理论和学校发展相关理论及幼儿园发展持续度的特点，明晰幼儿园发展持续度的内涵，界定幼儿园发展持续度评价指标体系的一、二级指标的操作性定义，并将文本分析中所析出的二级指标按照其特点分别归入到各一级指标中，同时删除一部分与本研究相关度不高的指标，初步确立了指标体系。

　　第三步，专家咨询。本研究采用德尔菲法向专家咨询意见，并采用层次分析法，运用 YAAHP10.1 软件确定各指标的权重。邀请 15 名学前教育领域有着扎实理论功底或丰富实践经验的人员参与专家咨询，一共开展了三轮专家咨询，以提高指标体系的科学性、适切性和针对性。在第一轮咨询中，专家对创新性、合作性和国际性三个一级指标的认同度 “非常认同” 和 “比较认同” 之和分别达 90.4%、88.7%、85.6%，其他意见主要集中在 “修改指标名称和表述”“增加或删除指标”“变更指标从属领域” 三个方面。

　　如专家认为创新性的二级指标 “创新氛围” 不易测量，可操作性低，建议删除，之后课题组协商认为，“创新氛围” 可看作是改革实验、课题研究等的心理基础，可通过改革实验、课题研究的成果来体现，且确实不易测量，故删除。第二轮专家咨询的内容和步骤与第一轮相同，重点是针对第一轮修订后的评价指标体系继续征询专家意见。有 10 位专家提出建议，主要围绕指标的表述和指标之间的重复。第三轮主要围绕指标权重征询专家意见。首先，请专家对指标进行两两评分，进而确定各指标的重要程度。重要程度分为 9 个等级，其中 9、7、5、3、1 的数值分别对应绝对重要、十分重要、比较重要、稍微重要、同样重要，而 8、6、4、2 介于两个相邻等级之间。其次，对各位专家的打分结果的几何平均值构造判断矩阵，并运用 YAAHP10.1 软件进行矩阵一致性检验，经检验，各判断矩阵的一致性均小于 0.1，可以接受。最后，对判断矩阵进行归一化处理，得到各指标的权重系数。

　　第四步，试测完善。根据前期拟定的指标体系的二级指标设计了相应的观测指标，据此形成幼儿园园长调查问卷，进行问卷调查。之后综合试测填写情况和被试意见，课题组对指标体系进行了最后的调整和优化，然后通过 SPSS27.0 对数据各维度进行一致性分析，结果显示，问卷的克隆巴赫 α 系数为 0.810，最终确立了评价指标体系。具体一级指标有以下三个。

　　第一，创新性。创新是引领发展的第一动力，也是提升幼儿园发展持续度的永恒动力。从系统论的视角看，幼儿园是一个由自身发展目标、内在结构等元素构成的系统，幼儿园要提升发展持续度，需要培植和形成幼儿园的共同价值观及其体系，形成幼儿园发展愿景，激发幼儿园内部每一个成员的主体潜能，使得幼儿园锐意改革和创新，产生一种推动幼儿园发展的内动力。幼儿园的创新性主要表现在幼儿园具有改革创新精神，组织创新气氛浓厚，支持教职工立足地情、园情、班情开展各类改革实验和课题研究，并且取得一定的研究成果，形成自己的办园特色和品牌效应。因此，可选用改革实验、课题研究、荣誉奖励及特色效应等指标来反映幼儿园的创新性水平。

　　第二，合作性。加强合作交流是教育发展的必由之路，也是提升幼儿园发展持续度的必然要求。从系统论的视角来看，幼儿园作为一个复杂的开放系统，其发展不仅需要幼儿园内部力量，也需要积极协调与社会、科技、文化的关系，寻求环境的有效支持。因此，幼儿园要提升发展持续度，必须与相关主体积极沟通交流，构建良好的关系。幼儿园的合作性主要表现在幼儿园能与社区、家长、其他幼儿园、周边小学、教研员和教育管理部门等影响自身发展的相关主体积极沟通，资源共享、互通有无，构建良好的外部发展环境，形成发展共同体，实现共生发展。因此，可选取园际合作、家园合作、园社合作和幼小合作等指标来反映幼儿园的合作性水平。

　　第三，国际性。教育要面向世界，拓展合作共赢的国际空间。学前教育作为我国教育体系的开端和基础教育的基础，在建设高质量教育体系和人的现代化培养进程中起着无可替代的奠基作用。国际性是推动学前教育高质量发展和提升幼儿园发展持续度的必然选择。幼儿园的国际性主要表现在幼儿园具有国际视野，立足中国，放眼世界，紧跟世界学前教育发展的前沿动态，积极开展国际交流，充分借鉴其他国家的有益经验，同时积极向世界展示中国优秀教育文化，宣介中国幼儿园发展的优秀成果。因此，可选用国际视野、交流借鉴等指标来反映幼儿园的国际性水平。

　　其中，凡是有利于提升幼儿园创新性、合作性和国际性的指标均为正指标，即数值越大，创新性、合作性和国际性水平就越高，因此，10 个二级指标均为正指标。最终构建出的幼儿园发展持续度评价指标体系包含 3 个一级指标和 10 个二级指标。

　　三、幼儿园发展持续度的测评

　　(一)测评对象

　　本研究综合城乡地域、园所性质等因素采用分层抽样法对我国 31 个省份(自治区、直辖市)的幼儿园园长开展问卷调查，一共回收问卷 8132 份，剔除单题做题时间小于 2 秒、单选题的选项重复率超过 90% 的无效问卷，获得有效问卷 6871 份，有效率为 84.5%。东北地区 818 份，占 11.9%;东部地区 2308 份，占 33.6%;中部地区 2082 份，占 30.3%;西部地区 1663 份，占 24.2%;城区 3717 份，占 54.1%;镇区 1773 份，占 25.8%;乡村 1381 份，占 20.1%。调查样本覆盖教育部门办园、公办性质幼儿园(含地方企业办园、其他部门办园、事业单位办园、集体办园等)、普惠性民办园、非普惠性民办园等多种类型和示范幼儿园、非示范幼儿园等不同等级的幼儿园。可见，调查样本结构较为合理，具有一定的代表性。

　　(二)测评工具和方法

　　测评工具。根据构建的幼儿园发展持续度评价指标体系，本研究编制了 “幼儿园发展持续度评价问卷”，面向幼儿园园长发放。该问卷共包含幼儿园基本信息和幼儿园发展持续度两方面题目。其中，前 4 个小题是基本信息题，主要调查幼儿园所属地区、城乡位置、幼儿园类别和等级等。后面 10 个小题主要调查幼儿园发展持续度，包含创新性(4 个)、合作性(4 个)和国际性(2 个)三个表征，问卷共计 14 个小题。信度检验显示，该问卷的克隆巴赫 α 系数为 0.810，表明问卷的信度较高。利用 Amos29.0 对模型的效度进行验证性因子分析，结果显示模型各拟合指标如下：χ²=582.146，df=32，x²/df=18.192，CFI=0.969，TLI=0.947，NFI=0.967，IFI=0.969，RMSEA=0.051，表明问卷的效度较高。上述结果表明，本问卷符合测量学要求。

　　测评方法。本研究采用多指标综合评价法对 “幼儿园发展持续度” 进行测评。多指标综合评价法是 “把多个描述被评价事物不同方面且量纲不同的统计指标，转化成无量纲的相对评价值，并综合这些评价值以得出对该事物一个整体评价的方法系统”。

　　第一步，原始数据的标准化。为消除不同指标数据间的量纲影响，必须首先对被评价对象的指标数据进行标准化处理。

　　第二步，计算指标综合评价值。本研究采用线性加权综合法计算指标综合评价值，采用线性加权综合法可使各指标间得以线性地补偿，对计算数据没有什么特定的要求，无论用来合成的评价值为零、为负值都不会影响综合评价值的取得。

　　第三步，评价等级划分。为方便评价幼儿园发展持续度，综合幼儿园发展持续度的特征并参考区域可持续发展评价等级的划分，本研究将幼儿园发展持续度的等级划分为五个区间。

　　四、幼儿园发展持续度的分析

　　依据构建的幼儿园发展持续度评价指标体系，测评 2021 年我国幼儿园发展持续度的总体水平及创新性、合作性和国际性水平，并从幼儿园所在区域和幼儿园属性两个维度进行方差分析。

　　(一)我国幼儿园发展持续度的总体水平

　　我国幼儿园发展持续度的总体水平一般。首先，本研究计算出各省(自治区、直辖市)幼儿园的创新性、合作性和国际性水平。其次，计算出各省(自治区、直辖市)幼儿园的创新性、合作性和国际性的平均值，分别作为创新性、合作性和国际性的全国水平。最后，依据创新性、合作性和国际性的权重计算出我国幼儿园发展持续度。结果显示，我国幼儿园发展持续度总体水平一般，得分为 0.599，其中，合作性和国际性水平较高，得分分别为 0.668 和 0.611，创新性水平一般，得分为 0.525。依据幼儿园发展持续度评价等级划分，可将 31 个省份(自治区、直辖市)的幼儿园发展持续度水平按照得分分为两类：持续度水平较高和持续度水平一般，上海、北京、山西等 14 个省份的幼儿园发展持续度水平较高，甘肃、新疆、河北等 17 个省份的幼儿园发展持续度水平一般。可见，我国一半以上省份的幼儿园发展持续度水平一般，即使处于较高水平省份的得分整体上也不高。

　　我国各省份幼儿园发展持续度不均衡。分析显示，31 个省份(自治区、直辖市)幼儿园发展持续度得分在 0.527-0.707 之间，其中，得分最高的为上海(0.707)，得分最低的为甘肃(0.527)，最高省份是最低省份的 1.3 倍。可见，我国 31 个省份(自治区、直辖市)幼儿园发展持续度不均衡，省际差异较为明显。从地区分布来看，幼儿园发展持续度排名前 5 位的省份除山西、陕西位于中西部地区外，上海、北京、山东均位于经济较发达的东部地区。而排名后 5 位的省份除河北位于东部地区外，其他四省均位于西部地区。比较而言，西部地区的幼儿园发展持续度相对较低，区域幼儿园发展持续度不均衡问题急需引起重视。

　　(二)幼儿园发展持续度的差异分析

　　为探究不同幼儿园的发展持续度是否存在差异，本研究分别从幼儿园所在区域(含地区和城乡)和幼儿园属性(含幼儿园类型和等级)两个维度对幼儿园发展持续度总体水平和创新性、合作性和国际性三个表征水平进行单因素方差分析。

　　我国幼儿园发展持续度的区域差异显著。第一，从地区维度看，方差分析显示，东部地区幼儿园不仅在发展持续度总体水平上显著高于西部和东北地区(p<0.05)，而且在创新性(p<0.05)、合作性(p<0.05)和国际性(p<0.05)三个表征水平上均显著高于西部和东北地区。中部地区幼儿园在发展持续度总体水平和合作性上均显著高于东北地区(p<0.05)。在幼儿园发展持续度总体水平和创新性、合作性和国际性上，东部地区和中部地区之间的差异均不显著;第二，从城乡维度看，方差分析显示，城区幼儿园在发展持续度总体水平(p<0.05)和创新性水平(p<0.01)上均显著高于镇区、乡村，镇区和乡村之间差异不显著。在幼儿园的合作性上，城区显著高于乡村(p<0.1)。在幼儿园的国际性上，城区、镇区和乡村三者之间差异均不显著。本研究结果与已有相关研究结果以及我国经济发展和幼儿园教育发展的区域差异基本一致。长期以来，我国经济发展水平表现出东部地区高于西部地区和东北地区以及城市高于乡村的特征，经济发展水平决定了教育发展的物质基础，在幼儿园发展持续度上，也表现出基本一致的特征。

　　我国幼儿园发展持续度的园所差异显著。第一，从幼儿园类型维度看，方差分析显示，公办性质幼儿园、非普惠性民办园、普惠性民办园的发展持续度依次递减，且三者间差异显著(p<0.01)，教育部门办园的发展持续度显著高于普惠性民办园(p<0.01)。而且，在幼儿园的创新性(p<0.01)、合作性(p<0.01)上，均表现出公办幼儿园(即公办性质幼儿园和教育部门办园)显著高于民办幼儿园的特点，普惠性民办园最低。在国际性上，整体上表现出民办幼儿园高于公办幼儿园的特点，其中，非普惠性民办园显著高于其他所有类型幼儿园(p<0.01)，而且普惠性民办园显著高于教育部门办园(p<0.01)，然而因为普惠性民办园的创新性、合作性水平最低，导致其发展持续度总体水平最低。在以编制投入为主的财政投入政策下，公共财政资源往往更多投入政府部门办园等公办园，民办园获得的资金支持相对较少。

　　公办园在课题立项、荣誉奖励、合作交流和优质资源等方面相比民办园更有优势，因此，其发展持续度更高。非普惠性民办园虽获得的政府资助少，但现实中非普惠性民办园多为高端幼儿园，办园水平较高，其发展持续度与教育部门办园无显著差异，且其国际性水平显著高于其他所有类型幼儿园;第二，从幼儿园等级维度看，省级示范园、地市级示范园、一级园、二级园、未评级园的发展持续度依次递减，且两两之间的差异显著(p<0.01)，一级园的发展持续度显著高于三级园(p<0.01)。幼儿园等级评估的目的在于调动幼儿园改善办园条件、提高办园质量的积极性。但有研究表明，幼儿园等级评估加剧了各类幼儿园之间的差距。等级越高的幼儿园收费越高、生源越好、获得奖励的机会越多。一般来说，等级越高的幼儿园，其原有基础越好，办园质量就越高，发展持续度自然也更高，形成了 “好园越好、差园越差” 的马太效应。

　　五、结论与提升建议

　　本研究尝试构建幼儿园发展持续度评价指标体系，并对我国 31 个省份(自治区、直辖市)的幼儿园发展持续度进行了测评。由于抽样、可获得数据和群体差异等多方面因素的影响，本研究对我国幼儿园发展持续度的测评尚处于探索阶段，幼儿园发展持续度的评价指标、评价工具等仍需进一步完善，本研究结果也仅是学术研究的一种尝试。不过，本次测评得到的结论仍可以为了解我国幼儿园发展持续度的现状，从而有针对性地提升幼儿园发展持续度提供一定的借鉴。

　　第一，我国幼儿园发展持续度总体水平一般。我国幼儿园发展持续度得分为 0.599，处于一般水平。其中，合作性和国际性水平较高，创新性水平一般。第二，我国幼儿园发展持续度的差异显著。从区域维度看，东部地区幼儿园在发展持续度总体水平和创新性、合作性和国际性水平上均显著高于西部和东北地区。中部地区幼儿园在发展持续度总体水平和合作性水平上均显著高于东北地区。城区幼儿园在发展持续度总体水平和创新性水平上均显著高于镇区、乡村;从幼儿园属性维度看，公办园的创新性和合作性显著高于民办园，国际性整体上低于民办园。总体来看，幼儿园等级越高，其发展持续度就越高。

　　创新性、合作性和国际性三者表征着幼儿园的发展持续度水平，也是提升幼儿园发展持续度的基本途径。因此，为提升幼儿园发展持续度，本研究将从创新性、合作性和国际性三个方面提出系列建议。

　　(一)深化改革，增强幼儿园发展内生动力

　　推进改革创新是新时代我国教育发展的时代性和现实性要求，也是推动幼儿园持续发展的根本动力。本研究显示，我国幼儿园的创新性整体水平一般，基于此，可以从构建创新文化和推进教研改革两方面增强幼儿园发展的内生动力，提高创新性。一方面，构建创新、民主的幼儿园文化。应支持幼儿园尤其是普惠性民办幼儿园和西部、东北地区乡镇幼儿园基于自身特色开发园本课程，支持教师将本地优秀文化、特色资源融入课程，结合地情、园情、班情做小课题研究并形成常态化机制，建立创新的幼儿园文化，逐步形成办园特色和品牌效应，以提高幼儿园的创新性。同时，加强幼儿园民主管理，形成幼儿园发展愿景，激发幼儿园发展活力，增强幼儿园发展内生动力，推动幼儿园永续发展;另一方面，推进幼儿园教研改革。“幼儿园教研工作是一个民主过程，是一个研究过程，是一个学习过程，更是一个开放和创新的过程。” 因此，应推进幼儿园教研改革，完善区域教研、园本教研制度，加强教研制度的系统设计。重点支持西部、东北地区乡镇幼儿园以及普惠性民办幼儿园构建区域教研共同体，形成常态化持续性教研机制，强化教研为教师专业成长和幼儿园发展服务。创新教研机制和方式，充分利用现代信息技术开展线上线下混合式教研，提高教研质量和效率。

　　(二)构建关系，优化幼儿园发展外部环境

　　“教育是一种关系性实践”，构建良好关系是推动幼儿园持续发展的前提。本研究发现我国幼儿园的合作性总体水平较高，但东北、西部地区幼儿园以及普惠性民办幼儿园的合作性较低。基于此，可以从幼儿园自身和外部环境两方面着手构建良好关系，优化幼儿园发展外部环境。一方面，幼儿园强化合作意识。合作性较低的幼儿园应充分认识到合作对自身发展的重要意义，基于平等互利原则积极开展与其他幼儿园、幼儿家庭、社区、小学和政府等多主体、多层次的合作，在合作中构建良好关系，实现各方的共生发展;另一方面，政府健全合作机制。政府应构建由幼儿园、小学、儿童家庭、社区和政府等相关主体构成的发展共同体，健全协同育人机制。重点支持合作性较低的幼儿园建立对外合作与交流机制，形成幼儿园与家庭、社会(社区)、小学及园际间的良性互动。2023 年 1 月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》提出坚持 “协同共育” 原则，明确学校家庭社会协同育人责任，切实增强育人合力，各地应积极出台实施细则，保障政策落地生效。

　　(三)拓展视野，引领幼儿园面向未来、走向世界

　　拓展视野是全球化时代对教育发展的新要求，也是引领幼儿园面向未来、走向世界和实现高质量、可持续发展的必然要求。本研究发现，我国幼儿园的国际性总体水平较高，但西部、东北地区幼儿园的国际性水平较低，且公办幼儿园的国际性显著低于民办幼儿园。基于此，可以从拓展国际视野和加强国际交流两方面引领幼儿园发展。一方面，拓展国际视野。身处全球化时代，任何一所幼儿园，要想持续发展，必须拓展视野，提高站位，要有从国际社会政治、经济、科技和文化变革的大格局、大趋势来审视幼儿园教育改革与发展的意识，增强发展的前瞻性。园长作为幼儿园改革与发展的带头人，应引领幼儿园和教师的发展，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势和前沿动态，学习世界前沿教育理念，以培养未来公民和世界公民的高度责任感开展幼儿园教育，推动幼儿园和幼儿的健康持续发展;另一方面，加强国际交流。公办幼儿园应学习民办幼儿园的国际视野和积极进取的精神，加强国际交流。政府应重点支持公办幼儿园和西部、东北地区幼儿园，了解国际学前教育发展动态，学习国际先进教育理念和经验。坚持 “引进来” 和 “走出去” 相结合，积极展示中国式教育现代化的优秀成果和幼儿园发展的先进经验，为世界幼儿园发展贡献中国智慧和中国力量。

蔡迎旗;唐锋;林朝湃,华中师范大学教育学院;长沙师范学院学前教育学院,202411