教育科学研究投稿格式参考范文：论乡村教师教育家精神的养成从优秀乡村教师群体像说起

　　引言

　　国将兴，必贵师而重傅。在 2023 年全国优秀教师代表座谈会上，提出了 “教育家精神”，对教师的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求寄予厚望。“教育家精神” 深刻反映了国家对教师队伍专业化建设和持续发展的战略考量与重视，为新时代教师发展提供了思想指引和根本遵循。2024 年，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》再次强调 “到 2035 年，教育家精神成为广大教师的自觉追求，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化”。作为专业化教师队伍建设的重要组成部分，乡村教师队伍建设持续得到国家的高度重视。《中国教育现代化 2035》明确指出 “党的十八大以来，教师队伍特别是乡村教师队伍建设全面加强”。然而，由于城乡发展过程中的结构性矛盾和区域协调失衡等原因，乡村教师队伍建设仍面临着 “下不去、留不住、干不好” 的问题。教育家精神是教育家集体、优秀教师群体以及卓越教师个体中凝练而成的集体智慧，为乡村教师队伍的建设与发展提供了精神引领。同时，乡村以其得天独厚的地理环境和乡土文化赋予了教育家精神独特的内涵。优秀乡村教师作为卓越的教师个体，他们的群体性特征展现了乡村教师独特且丰富的精神内涵，为乡村教师教育家精神的养成提供了明确的指引。

　　一、乡村教师教育家精神的价值意蕴

　　乡村教师身处乡土这一独具一格的地域环境之中，以乡土文化为支撑，形成了丰富的教育知识、深厚的教育情感、坚定的教育意志和 “春风化雨” 的教育行为。这些特质经过层层的抽象概括，形成了乡村教师 “教育家精神” 的独特内涵，并在乡村教育理论的丰富和创新、乡村教育改革的引领和实践、乡村社会的进步和发展、乡村文化的传承和弘扬等方面有着至关重要的价值。

　　(一)乡村教师教育家精神的独特内涵

　　与乡土文化相融合的教育知识教育知识是乡村教师教育家精神的基础。传统教学理论认为教师是知识的传播者和创造者，信息加工教育理论则强调教师在知识管理中的核心作用。在今天，教师作为专业的教育工作者，掌握专业知识成为生成教育家精神的基础要素。费孝通基于对基层社会长期的调查和研究，将乡土文化定义为在特定的乡村社区中形成的传统文化形态和创造性文化实践。在乡村教育生态的深厚底蕴中，乡村教师深受悠久乡土文化的浸润与滋养，从而构建起一种与乡村自然环境、人文景观和历史传承紧密交织的教育知识体系。这种教育知识的独特建构，彰显了乡村教师作为教育实践者所展现出来的教育家精神。在这种精神的引领下，他们不仅传授知识，更在传承与发展乡村文化中扮演着不可或缺的角色，促进了教育知识与乡村文化的相互滋养与共生发展。

　　以乡土情怀为支撑的教育情感教育情感是乡村教师教育家精神的核心。德国著名心理学家库尔特・勒温(Kurt Lewin)在一项关于家庭主妇对动物内脏态度的实验中，证明了通过改变个体的情感态度，可以显著改变其行为表现。他强调了情感不仅是个体的内在体验，更是驱动行为的重要因素，揭示了通过情感干预实现行为引导的可能性。在物质环境受限和外部条件无法得到满足的情况下，乡土情怀成为乡村教师坚守岗位和奉献教育事业的内驱力。乡村教师的乡土情怀，一方面，体现在教师对乡村的深厚情感和对乡村教育事业的执着奉献上;另一方面，表现在教师对乡村文化的认同与传承并积极参与乡村的文化建设上。在这种深厚乡土情怀的浸润与熏陶下，乡村教师不仅塑造了个人独特的教育情感世界，更孕育出了乡村教师教育家精神中那份植根乡土、服务乡土、发展乡土的深厚情怀与高尚情操。

　　以振兴乡村为追求的教育意志教育意志是乡村教师教育家精神的支撑。乡村教师的教育意志体现在力求实现乡村振兴的伟大目标上。在新时代乡村振兴的背景下，相较于传统社会，教师承担着 “新乡贤” 的角色。教育家型乡村教师作为 “新乡贤” 的代表，其角色既显专业性，又兼具公共性。专业性体现在他们深厚的教育学理论与实践素养上，由此能够引领乡村教育的创新发展;公共性表现为他们在完成乡村学校教育教学工作任务之余，还肩负国家使命和为公共教育服务的职责。教育家型乡村教师在振兴乡村的探求下，自发地形成了以爱岗敬业、积极进取和坚韧不拔等为特质的教育意志，彰显了乡村教师主体性的高度觉醒与责任担当。

　　以扎根乡村为坚守的教育行为教育行为是乡村教师教育家精神由理论到实践的转化和落实。从责任行为看，乡村教师具有扎根乡村，将自身的责任意识映射在自身的教育价值观念和教育行为图式当中，并为乡村教育事业奋斗的责任。从教学行为看，乡村教师展现出了基于乡土背景、融合多学科教学的行为特质。他们不仅能够准确把握乡村社会的实际需求与教育资源，而且擅长将乡土知识、传统文化与现代学科内容巧妙地结合，创造出既符合学生认知特点又贴近乡村生活实际的教学情境。从改革行为看，乡村教师能够着眼于乡村的内在特质，由外延式走向内涵式发展，着力推进乡村特色教育，与时俱进地改革乡村学校的教育管理、教育内容和教育组织形式等。乡村教师的这些行为构成了乡村教育家精神在实践层面的内涵，使得教育家精神不再是抽象的概念，教育家型教师不再是 “可望而不可及” 的存在。

　　(二)乡村教师教育家精神的重要价值

　　乡村教师教育家精神的重要价值体现在以下四个方面。

　　第一，理论价值。乡村教师教育家精神是卓越教师在乡村教育实践中形成的独特教育理念和价值观，不仅为教育理论注入了新的活力，也为乡村教育的蓬勃发展提供了坚实的理论基础。

　　第二，实践价值。乡村教师教育家精神从乡村教育实践中提炼而来，为乡村教育改革、乡村教师队伍建设等教育实践指明了方向。乡村教育的改革与发展应该是在这种精神的指引之下，同时平衡物质发展和精神发展的一个高级整合。乡村教师教育家精神能够激励乡村教育工作者积极参与乡村教育改革，推动乡村教育朝着更加科学合理的方向发展。

　　第三，社会价值。中国特色教育家精神是时代精华的人格化体现，其生成与演进过程深受社会基础的塑造与影响，对社会发展和进步有重要的价值。乡村 “新乡贤” 不仅表现出强烈的教育责任感，而且升华出宏大的社会责任感。他们在乡村教师教育家精神的引领下，通过一系列的探索和改革，缩小城乡教育差距，推动教育公平和乡村振兴。

　　第四，文化价值。教育家精神具有深厚的历史和文化源泉，承载着丰富的文化价值。中华优秀传统文化为教育家精神提供了坚实的文化基础。优秀乡村教师在乡土文化的滋养下所形成的乡村教师教育家精神，一方面，能够激发新时代教师群体的民族文化自觉和对乡村文化的热爱，驱动他们在教育实践中主动承担起传承与弘扬乡村文化的历史使命，使之成为连接过去与未来、传统与现代的桥梁;另一方面，能够使乡村教育家型教师在教育教学的过程中融入乡土文化，不断丰富其文化内涵，推动乡村文化的发展和繁荣。

　　二、全国优秀乡村教师的群体像分析

　　(一)研究对象的选取

　　根据本研究的目的，并考虑到研究对象的数量和优秀乡村教师这一荣誉的权威性，本研究从 “最美乡村教师” 和 “全国教书育人时代楷模” 的评选中选取近十年获评的 52 名乡村教师作为研究群体。他们都是乡村教育领域中的杰出典范，能够深刻且真实地映射出乡村优秀教师群体的独特风貌和卓越品质。

　　由光明社、光明日报和北京广播电视台联合发起的大型公益活动 “寻找最美乡村教师” 近十年已成功评选出 29 名卓越乡村教师代表。其目的在于彰显乡村教师中的杰出代表所展现的崇高精神，以引发社会各界对乡村教师群体的广泛重视。自 2015 年起，“寻找最美乡村教师” 这一活动正式更名为 “寻找最美教师”，其评选范围显著扩大，不再局限于乡村教师，而是面向全社会各级各类教育工作者进行广泛选拔，以表彰和弘扬广大教育者的卓越贡献和精神风貌。考虑到本研究的研究对象是全国优秀乡村教师，因此，对 2014-2023 年 “最美教师” 的入选教师进行筛选，仅列出其中的乡村教师。

　　为了满足广大教师和教育工作者投身教育事业科学发展的热切需求，在全社会范围内进一步营造尊师重教的良好氛围，共同推动新时代教师高尚师德师风的传承与发扬，增强社会的尊师重教感和教师的职业荣誉感，2010 年 8 月 8 日，教育部联合中央主流媒体和教育媒体，正式启动了 “全国教书育人楷模” 评选活动。本研究从近十年 “全国教书育人楷模” 的入选教师中选取共 23 名乡村教师作为研究对象的一部分。

　　(二)研究方法的运用

　　首先，本研究依托权威性媒体所报道的真实且可靠的资料以及相关书籍和文章，通过间接情境参与的方式，搜集 52 名全国优秀乡村教师的人物事迹、人生感悟、教育经历、教学实践等作为文本资料，共计八万余字。其次，运用质性分析软件 NVivo12.0，通过反复阅读文本资料，悬置个人的主观情感和态度，对文本资料进行编码。

　　(三)研究资料的编码

　　在运用 NVivo12.0 软件时，本研究对所收集到的 52 名全国优秀乡村教师的文本资料进行了三个阶段的编码工作。第一阶段：开放式编码阶段。通过细致阅读这些教师的文本资料，对句子或段落进行总结和概括。本研究共建立 624 个参考点和 38 个初始范畴，形成了一级编码，以形成对资料的全面理解和初步分类。第二阶段：主轴编码阶段。在一级编码的 38 个初始范畴基础上，进行进一步的抽象和概括，并深入挖掘各初始范畴之间的联系，最终建立了 “乡村振兴”“乡土归属” 和 “道德修养” 等 15 个主要范畴。这一步骤提升了编码的层次和系统性。第三阶段：选择编码阶段。对主轴编码中提取的二级范畴进行更高层次的抽象和概括，最终提炼出 “教育信念”“乡土情怀”“专业素养” 和 “教育实践” 四个核心类属，至此完成了三级编码。这一过程既深化了对全国优秀教师群体的认知，又为后续研究提供了有价值的分析基础。

　　根据对 52 名优秀乡村教师群体像的编码分析，研究发现他们的重要特征体现在：教育信念、乡土情怀、专业素养和教育实践四个方面。这些特征共同塑造了优秀乡村教师群体的独特形象，亦是乡村教育家精神独特内涵在现实中的生动体现。

　　(四)研究结果的分析

　　优秀乡村教师的群体像是乡村教师优良品质和卓越能力的高度凝练。透视优秀乡村教师的群体像，可以看出，教育家精神始终是其间的 “魂灵”，是指引其发展的价值引领和行为遵循，是乡村教师立足乡村、扎根乡村、深入乡村的不竭动力。

　　教育信念是助推优秀乡村教师坚守乡村的内在动力

　　乡村教师的教育信念，是其内在认知与外在行为的核心驱动力，成为他们克服城乡差距、坚守乡村教育岗位的精神支柱。优秀乡村教师所秉持的教育信念，是乡村教师教育家精神在教育意志层面的具体彰显与深刻诠释，揭示了他们以振兴乡村教育为己任的精神内核与价值追求。透视群体像可以看出优秀乡村教师的教育信念体现在以下四个方面。

　　第一，乡村教师推动乡村振兴的坚定信念。如，慎魁元深耕乡村，立志改善乡村教育，决心帮助乡村教育 “摘帽脱贫”。他努力使山里的孩子也能享受到与城里孩子同等的素质教育，为乡村教育的未来注入了新的希望。他以乡村教育为抓手振兴乡村，展现了教育家型教师的追求和格局。

　　第二，乡村教师对于育人使命的信念。教师的责任感是教师对职业角色所应承担的教育责任和所要实现的教育结果的自我承诺。它超越了日常教学任务的范畴，是教师对教育使命的深刻认同与不懈追求。如，强巴次仁自拉萨师范高等专科学校毕业后，21 年来坚守岗位，全心全意投入边疆教育事业，无怨无悔，展现了极高的职业奉献精神与责任感。

　　第三，乡村教师对于文化传承的信念。如，董艳创新性地开发了《那诗意在乡土的歌》这一课程，并构建了《乡土乐》课程体系，引领学生深入探索农村生活，通过创作诗歌来挖掘和传承乡土文化。这一教学实践为乡土文化的传承与发展开辟了新的路径。

　　第四，乡村教师对于教育公平的信念。如，郭文艳作为一名幼教老师，在农村幼儿园默默耕耘了十年。她致力于探索自然体验教育，并创办了乡村社区学堂，她的目标是让每一个孩子都能接受到公平、科学、专业的学前教育。对于教育公平的呼唤，使得乡村教育家们肩负起了更加艰巨而神圣的使命。

　　这些优秀的乡村教师以实际行动践行着对乡村教育的执着信念，诠释着乡村教师教育家精神在教育意志方面的特有内涵。这不仅是他们在艰苦环境中持续奋斗、扎根乡村的强大内驱力，更是他们面对挑战时坚定不移、勇往直前的精神支柱。

　　乡土情怀是鼓舞优秀乡村教师植根乡村的情感基础

　　乡土情怀是指人们对乡村的深厚感情和依恋，这种情怀可以阐述为：深深扎根于对乡土自然环境和悠久文化传统的热爱之中，怀揣着对乡村教育事业坚定不移的信念，对借助 “乡村梦” 撬动 “中国梦” 的笃定。乡村教师的乡土情怀是他们选择扎根乡村、奉献教育的情感基石。这首先体现在他们的乡土归属感方面。如，祝响响是农村出生和长大的孩子，对农村怀有一份特别的感情。从师范学校毕业后，她主动请求从城区的优质公办小学转职到偏远的山区学校，因为她坚信：“学校或许可以缺少标准化的跑道，但绝不能缺少引领孩子们奔跑的引路人。” 其次，体现在乡村教师的根脉传承方面。

　　如，胡清汝从 17 岁接过父辈的教鞭，走上讲台。从教 32 年，取得各项荣誉 25 项，当问及成功的原因时，她说：“这一切都源于我的家族对我的影响。一代代良好的家风，带给了后人基本的师德教育。这是教育的基础，也是当好一个教师的根本。” 同样的，次仁索朗始终铭记自己肩负的责任，立志成为家乡未来发展的传承者。他从前辈手中接过使命，决心将自己的青春和价值投入到家乡和祖国的建设中。最后，体现在乡村教师的乡韵情深方面。如，韩龙在义务教学的实践当中，被农村孩子们对音乐的热切渴望所感动。因此，他决定留在这所乡村学校担任音乐教师，满足这些孩子对艺术的向往和追求。这一决定不仅是他个人职业道路的一次重大转折，更是他对乡村教育深情厚谊的生动诠释。

　　乡村教师是乡土情怀忠实的实践者和继承者。教学工作不仅是由物质回报和技术传承组成，更重要的是作为一种具有激情和意义的工作形式。乡村教师收获的这份激情和意义构成了他们的乡土情怀，使他们能够敏锐地洞察乡村的需求，贴近学生心灵，这正是乡村教师教育家精神的一种具体体现。

　　专业素养是促进优秀乡村教师立足乡村的能力支撑

　　教师的专业素养包括道德修养、专业知识、专业情感和专业发展四个方面，是教育家型教师的能力基础。其中，道德修养是教师从教立身的根本。如，张玉滚在多年的乡村教学生涯中，磨练出了全面的技能。他的奉献为山区的孩子们照亮了求学之路，更照亮了他们的心灵之路。他以实际行动和高尚品格，深刻地诠释了师德的内涵，展现了新时代人民教师的崇高形象。从教 14 年，米玛潘多把学校当作家，把学生当作自己的孩子。她传授给孩子们的不只是知识，更是美好的品德、善良的人性。专业知识为乡村教师们提供了必要的支持，使他们不仅精通所教学科，而且能够适应全科教学的需求。

　　如，顾亚不仅胜任一至六年级的音乐教学，还肩负着其他学科的教学任务。韩龙深耕作曲艺术的理论与实践，技艺日益精湛。他将音乐教育与国防精神相融合，为乡村儿童搭建起通往音乐殿堂的新桥梁。他还亲自传授军体拳，培养孩子们强健的体魄与坚定的爱国情怀。专业情感则体现在对教育和学生的热爱上。杨再明总是微笑地说：“汉渠是我的故乡，我在这里成长，我深爱着教育事业，喜欢我的工作，更爱这里的孩子们。我舍不得离开这片土地。” 专业发展作为教师职业生涯的核心引擎，是推动教育创新与教学质量飞跃的不竭源泉。董艳在当地教育部门的支持下，成立 “董艳名师工作室”，将全县 30 多名年轻教师组织起来，形成了教师职业发展共同体。这不仅是对教师专业发展能力的深刻认识，更是对教育本质与使命的反思与积极回应。

　　这些优秀乡村教师以其高尚的品德、扎实广博的知识、深爱乡村与教育事业的情感以及持续成长创新的信念协同发力，在专业素养方面深刻诠释了乡村教师教育家精神，使乡村教师成为乡村教育发展与乡村振兴的中流砥柱。

　　教育实践是驱动优秀乡村教师深入乡村的现实动力

　　马克思主义强调，意识是认知的产物，想象、思维与精神交流源自人类改造世界的物质活动，实践则是感性世界的基石，这强调了实践的重要性。作为感性世界的基石，实践不仅是人类生存的基础，更是人类自我实现与超越的必由之路。实践是教育家精神落实在物质世界的重要方法，是将人的生机赋予物质世界的根本途径。在乡村教育中，教师面对的是资源匮乏、条件艰苦的环境，这要求他们必须具备强大的实践能力，进而将先进的教育理念和教学方法切实应用于教学过程中。

　　首先，表现为乡村教师立足于乡村的教育探索。如，王伟平根据乡村学生的情况，对实验器材进行改进，将教师的演示实验改为学生的分组实验，通过几十年对教育教学工作的探索和自己的不懈努力，让一届又一届的孩子走出山村。其次，表现为乡村教师的教育创新。教育家型乡村教师能够根据乡村的自然环境与乡土文化，开发利用乡土资源，创新教学的方法和方式。如，王晓梅探索创新 “集中管理・分层教学”“三自管理 —— 自主管理、自主学习、自主生活” 以及 “三全育人 —— 全面育人、全程育人、全员育人” 等前沿的管理方法和育人模式，为学校赢得了 “全国学校体育工作示范校” 等数个荣誉称号。又如，支月英努力创新教学方法，不断提高学生学习效率，总结出适合乡村教学的动静搭配教学法。最后，表现为乡村教师的教育研究。如，祝响响进行 “云教研”“云课堂” 等项目的研究，传播了先进的教育理念，有力地推动了乡村地区教育的均衡发展，让更多的孩子享受到了优质的教育资源，不仅提升了自己，更服务了乡村教育。

　　优秀乡村教师以教育探索为引力、教育创新为活力、教育研究为助力，在乡村教育实践中形成合力，将乡村教师教育家精神诠释到教育行为的方方面面，体现了教育家型教师的魄力。行之有效的教育实践不仅检验了教师的专业素养，也增强了他们对教育事业的信心和热情。

　　三、从全国优秀乡村教师群体像透析乡村教师教育家精神的养成

　　《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出要坚持教育家精神铸魂强师、培育涵养、弘扬践行和引领激励。教育家精神作为民族智慧的深厚积淀、教育规律的精准把握及主体间性有效沟通的柔性力量，应当不断促进教师自我驱动、自我提升与自我实现。我们可从全国优秀乡村教师之群体像的教育信念、乡土情怀、专业素养、教育实践四方面透视乡村教师教育家精神的养成。

　　(一)以自我成长为动力，培育乡村教师的教育信念

　　教师的理想信念涵盖了教师的价值观、人生观、世界观、教育观、发展观以及学习观，生动地体现了教师的精神风貌。乡村教师的教育信念作为乡村教师深层次的认知架构和行动指南，不仅是他们面对城乡教育资源差距时坚持前进的动力源泉，更是他们坚守乡村教育阵地、持续为乡村教育事业贡献力量的精神支柱。教育正逐渐在时间和空间上扩展到它的真正领域 —— 整个人的各个方面。在这一进程中，教师扮演着至关重要的角色，即成为学生全面发展的引路人。由此，全面、持续学习成为重要的践行路径。乡村教师要将学习不间断地融入生活和工作之中。乡村教师在职业生涯中应当展现出持续的学习与自我发展的能力，创造性地充分利用和整合现有教育资源，以实现教育资源利用的最优化，进而推动教育质量的提升。如此，乡村教师以自我成长为动力，在持续成长的过程中，更加清晰地认识教育的价值与意义，不断丰富和强化自身的教育信念，增强对教育信念的认同感与实践力。

　　(二)以乡土文化为根脉，涵养乡村教师的乡土情怀

　　乡土文化是乡村的根基与灵魂，它承载着乡村的历史记忆与文化精髓。然而，由于 “离农” 观念的侵蚀，即便是农村籍的教师，对乡土的情感也在逐渐淡薄。他们在成长过程中已逐步远离乡村生活，接受更多的城市教育和价值观念。同时，城市籍的教师由于成长环境和文化背景的不同，对乡土文化的认同感和情感基础更为薄弱。近年来，随着 “凡进必考” 政策的执行以及特岗教师招聘等机制的深化，城市背景的教师在农村教师队伍中的比例逐渐攀升。这一变化，无疑为乡村教育带来了活力与希望，但同时也引发了关于如何平衡城市文化与乡土文化、如何保持乡村教育特色的深刻思考。与此同时，当新生代乡村教师走出土地、故乡和农业生活的束缚时，他们身上鲜明地展现了当代社会的风貌和城市化的特质。为突破这种城市特质对当代乡村教师的禁锢，要以乡土文化为根基，培育乡村教师的乡土情怀。

　　一方面，要增强乡村教师的角色认同。乡村教师在教学实践中应依据建构性角色理论，秉持共生发展的教育哲学，积极促进乡村社会与学校生活间的交融与互动。乡村教师需将乡村情怀融入其职业发展规划之中，明确乡村教师独特的职业发展路径。另一方面，要激励乡村教师开展乡土文化研究。鼓励教师开展特色化的乡土文化项目研究，并为其提供专家和经费的支持。通过此类研究增强乡村教师与乡土文化之间的联系，以此来不断滋养他们的乡土情怀。

　　(三)以教师研修为媒介，提高乡村教师的专业素养

　　乡村教师教育家精神之塑造需以教师专业素养的全方位提升为基石。这涵盖了道德伦理的深化、专业知识的积累以及专业情感的培育等多个维度。教师研修作为一种高效的教师素养的提升策略，对于推动乡村教师专业素养的发展具有显著的作用。

　　第一，在道德修养方面，将师德师风和教育家精神融入教师教育课程和教师培养培训的全过程之中。通过系统性地研习道德典范的生动事迹与高尚情操，教师能够深入剖析并内化师德师风的核心要义，于教学实践中积极效仿并实践，逐步塑造并展现新一代的教师道德典范，引领教育行业的风向标。第二，教师专业知识的持续累积与适时更新构成了教学质量提升的核心驱动力。通过专家讲座、专题研讨和案例分析等形式的教师研修带动校本研修的深层开展，帮助教师系统深入地学习。第三，在专业情感方面，要采取措施 “养成”“保养”“升华” 乡村教师对教育事业的热爱和对学生的关怀。借助校本研修这一平台，教师之间可以分享教学经验和感受，增强对教育工作的认同感和归属感，形成良好的教育情感的互助氛围。

　　(四)以改革创新为途径，丰富乡村教师的教育实践

　　实践思维是教育家精神的核心特质，它不仅是连接教育理论与实践之间的桥梁，更是教育家们在复杂的教育环境中灵活应变、创新求变的基石。乡村教育家精神从实践中来、又归于实践。教育家精神产生和发展的真正基础和动力来源于每一位教师的教育实践。丰富乡村教师的教育实践，可以从三方面进行改革。首先，改革教育理念。乡村学校及教师需深入贯彻 “以人为本” 的素质教育理念。教师应坚守以学生为中心的教育理念，深刻认识到学生的存在和发展是教师职业存在和事业发展的基石。通过这一观念的转变，促进教育目标、内容、方法及评价的全面优化，以适应并引领乡村教育的高质量发展。其次，创新教学方法。乡村教师应坚持以实践为导向，创新教学方法，结合当地乡村的文化和特色，走出课堂，引导学生主动参与乡土实践活动。最后，倡导教育家办学，开发校本课程。落实学校的办学自主权，鼓励支持乡村教师和校长创新教育思想、教育模式和教育方法，进而形成乡村的教学特色和办学风格。教师可以立足乡土资源，开设民俗、历史名人、文物等传统乡土文化教育资源的课程，让学生了解并传承乡土文化;也可以开展农耕体验、手工艺制作、乡土文化调查等实践活动，让学生亲身感受乡土文化的魅力。

王晋,河南大学教育学部,202411