比较教育学报投稿格式参考范文：新时期比较教育面临的挑战与使命

　　一、比较教育由西方中心主义向全球化转变

　　比较教育已有 200 多年历史，是工业革命后随公共教育兴起而产生的学科，最初以了解、学习别国教育以改善本国教育为目的。二战后 30 年是其最兴盛时期，1963 年联合国教科文组织在巴黎成立国际教育规划研究所、1970 年世界比较教育联合会在加拿大渥太华成立是两大重要标志。

　　此阶段，西方发达国家学者兴起比较教育研究，一方面推动自身教育改革，另一方面试图向刚独立的殖民地国家输入西方教育制度和意识形态，第一届世界比较教育大会主题 “教育和教师职业的形成：对发展中国家的教育援助” 便体现了这一点，但因 “水土不服” 未达预期效果，正如国际教育规划研究所第一任所长库姆斯所言，相关教育规划从未实现。

　　20 世纪 90 年代冷战结束后，比较教育在西方逐渐式微，却在发展中国家兴起。这源于发展中国家的觉醒，它们渴望摆脱对西方殖民国家的依附，通过比较教育研究寻求教育改革与发展，这一趋势正改变比较教育长期由西方中心主义主导的局面。

　　中国比较教育学界在 20 世纪 20-30 年代已有相关研究，但作为一门学科真正发展始于改革开放后。改革开放初期，研究聚焦发达国家教育改革状况、经验及新教育思潮与理念，旨在借鉴经验促进我国教育发展;20 世纪 90 年代开始研究周边国家教育，但仍未摆脱西方中心主义;近年来，随着 “一带一路” 倡议的推进，我国比较教育正迈向全球化转型。

　　二、教育面临着多种挑战

　　国际格局与全球化困境：世界处于百年未有之大变局，国际政治风云变幻，社会与经济存在不平等现象，局部战争(如俄乌冲突)推动世界格局发生重大变化。同时，全球化遭遇逆流，严重影响国际教育的交流与合作。

　　环境与生态危机：环境恶化、生态破坏、气候变暖导致全球多地出现恶劣天气，生物多样性丧失、资源透支与浪费等问题，对人类生存构成严重威胁，教育在可持续发展中的作用亟待明确与发挥。

　　科技发展带来的冲击：互联网、大数据、人工智能等科技迅猛发展，改变了人们的生产与生活方式。人工智能、生成技术导致部分职业消失，同时催生新职业，给青年就业带来困难;如何科学利用数字化赋能教育、提升教育质量，成为需要深入研究的课题。

　　人口结构变化的影响：社会老龄化与少子化并存，加之人口迁移及城乡人口结构变化，给教育改革与发展带来诸多新问题。

　　三、新时代中国比较教育的历史使命

　　党的十八大以来我国进入社会主义建设新时代，党的二十大提出全面建设中国式社会主义现代化，明确建设教育强国、科技强国、人才强国的目标，国际上 “一带一路” 倡议持续推进。教育需为中国式现代化、教育强国建设及 “一带一路” 倡议服务，比较教育研究必须实现重大转变，具体使命包括：

　　研判世界教育发展动向：当前人才竞争成为国际竞争焦点，各国推进新一轮教育改革，联合国教科文组织、经合组织等国际组织亦发布多个相关报告。比较教育需深入研究这些动向，为我国建设教育强国提供国际经验。

　　推进全球化研究转型：打破长期聚焦发达国家的研究局限，扩大视野面向全球。同时，鉴于发达国家教育历史悠久、经验丰富，仍需继续将其作为研究对象。

　　服务 “一带一路” 倡议：“一带一路” 倡议提出 10 年来，我国与沿线国家在经济、科技、文化、教育等领域的交往合作成果显著，但因文化教育背景差异面临诸多困难。比较教育需深入研究沿线国家教育，助力国际人才培养，推动 “一带一路” 发展。

　　参与国际教育治理：我国作为世界第二大经济体、教育大国及迈向教育强国的国家，政治地位提升，在国际事务中作用重要。比较教育需从单纯研究别国教育转向积极参与国际教育治理、参加国际教育活动，讲好中国教育故事。联合国教科文组织在上海设立的教师教育中心，便是我国参与国际教育治理的重要机构，其成果值得肯定。

　　转变研究范式以促学科发展：我国比较教育长期以研究各国教育制度、政策为主，辅以部分历史因素分析。未来需引入文化学、人类学研究范式，通过深入国外学区、学校开展实地研究，探究教育制度与政策在基层的落实情况，推动学科深化发展。

顾明远,上海师范大学,202403